閱讀促進課堂教學高效的生成

王玉龍

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0240-01

對于閱讀教學我們只會想到是語文老師教學必須研究的工作，我們電子專業專業老師常常忽視學生對專業課程閱讀輔導。目前，我國教育改革正進入素質教育的關鍵時期，各學科改革都在圍繞課程教學進行改革，致力于探索更有效的教學方式和學習方式方面的課題。

《電子專業教學大綱》中有多處提到了“閱讀”。這充分說明閱讀在電子專業教育中的重要性。受應試教育的影響，往往缺乏對學生電子專業閱讀的能力和習慣的培養，似乎研讀電子專業教材僅僅是老師的事，自己只要聽懂教師講的內容就滿足了。電子專業課本通常僅當習題集用，正文是從來不看的，即使老師布置了閱讀電子專業書上的作業，也是蜻蜓點水式的閱讀，浮光掠影、草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題，更談不到自己的獨到體會和創新見解。

在這種背景下開展電子專業閱讀教學，大力提倡開展形式多樣電子專業閱讀活動，提高學生電子專業閱讀能力，這不僅是針對傳統電子專業課堂教學中存在的若干問題提出的有效對策，也是文化傳承和創新的根本需要，更是素質教育、終身學習等思想的需要。

因此，電子專業教師在教學的過程中，要注意引導也要布置學生進行閱讀，更要提供機會和時間給學生閱讀。事實上，隨著現代科技信息日益滲透到人們的生活中，對電子專業閱讀能力的要求將會越來越高，培養學生電子專業閱讀能力已成為當前電子教學改革的新課題。因此，電子教師要重視閱讀教學。

一、課前初讀，自悟其意

“學貴自悟”，有目的預習讀書是學好電子專業的良好開端。同學們通過初讀，要能大致理解所學內容，明確學習目標，要掌握什么？是否能夠初步運用？并結合這些問題書寫簡明讀書筆記，且做到堅持不懈，這樣才能讀有所悟。在我們如皋市教育局強勢推進的“任務單”導學模式的研討活動中，電子線路的知識點用實習實驗的方法進行教學，學生可以始終處于積極狀態，教師應充分發揮實習實驗的優勢，多讓學習困難生操作實習，引導他們觀察實習現象，分析實驗現象，使學習困難生有開放的心理狀態，進而發揮他們的主觀能動性，通過實習掌握電子線路知識，不僅直觀，生動，而且極深蒂固，不易遺忘。通過長期積累，學習困難生就漸漸地形成一定的思維，具備了解決電子線路問題的能力。

例如：在學習二極管的特性時，先按下圖做兩次實驗，讓學生從A實驗B實驗中觀察現象，A圖燈亮，B圖燈不亮，讓困難生得也結論。二極管有單向導電特性：在A圖中，二極管導通，燈泡發光；在B圖，二極管截止，燈泡不亮。

由此我們都能發現學生課前是否閱讀了該題目，沒有閱讀，怎么能夠理解題目的意思；當然這與教師課前布置預習的要求是分不開的，認真預習者，往往是那些提出疑問，而且能對疑問有所思考和分析的同學，預習的實質是指導自學，看書閱讀是自學的重要方式，也是自學能力提高的必要手段。

二、課堂精讀，悟出要點

電子專業課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力.因為在電子專業中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題.而閱讀理解能力常常能夠解決電子專業問題。課堂學習是同學們學習過程的主陣地，通過自己的初讀，結合課堂上教師的適時點撥，使自己在初讀時的疑難問題得到逐步解決，通過精讀、深鉆，準確把握重點、難點與關鍵，使知識條理化、系統化，從中悟出知識要點。

“活動單”導學的研討課上，老師帶領學生一起進入活動一，要求第三組5號同學讀一讀“活動一”的內容，同學們在這位同學的帶領下進行了初讀。接下去小組討論。閱讀教材是討論的前提，而討論又可加深討論者對于一些重點知識的理解和認識。因為啟發思維、統一認識和加速記憶是討論方式容易帶來的積極作用。自然在小組討論時大家又必須認真地自讀要求，在要求的指引下仔細研讀學習內容。在一段時間內我都要求大家這樣做，便于集中注意力，減少甚至完全避免一些不必要的錯誤發生。

三、課后復讀，鞏固提高

讀電子專業不能淺嘗輒止，如果這樣，易于返生，課后復讀正是突破這一障礙的主要途徑。電子專業記得快也忘得快，熟讀成誦正滿足了遺忘的規律。每隔一段時間讓學生對學過的知識重讀，以達到“書讀百遍，其義自見”的功效。

因此課后復讀一遍本章節的主要內容，研究一下例題的解題過程和分析方法，提高解決問題的能力，同時堅持寫一寫課后讀書筆記，總結每章節學習的得失，談談學習體會，都能夠收到良好的效果。以讀為本，熟讀成誦，只有讀得多記得多才能啟迪思維，開發智力；才能悟法練能，發展素質。

四、課外泛讀，積累知識

指導課外閱讀，對于一些優秀的科普讀物或有關的科技方面的傳記、科技發展史以及科技成果的介紹等，要有計劃地指導閱讀。以此開拓學生的視野，豐富學生的科技知識，提高學生對于科技知識的應用能力，為創造性思維的形成打下基礎，也為面對現實、聯系實際、按照給出的信息鍛煉編制和解決問題而創造條件。

而且學生在課上回答問題時，因為閱讀的積累，語言變得精煉、有條不紊。比如：“我們這一組來匯報……我們這一組匯報完畢，其它組還有補充嗎？……你們這組補充的很完整，謝謝；你們講得……我還有點不懂，誰能講得更詳細……你講得很詳細我聽懂了，謝謝你。……”

總之，讀電子專業課文要貫穿整個學習過程的始終。課前讀，以作預習；課中讀，以作學習；課后讀，以作復習；課外讀，以作積累。讀書的方式，可以默讀，也可以朗讀，但要邊讀邊想，弄通其中的道理；邊讀邊記，記憶有關概念等基礎知識；邊讀邊解，掌握解題的方法等基本技能，邊讀邊畫，達到既會作圖，又會識圖的要求……

電子專業知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。這樣，我們才能有目的地指導學生有效地進行電子專業專業的閱讀，才能使電子專業課堂高效生成教學目的。endprint