小學語文識字教學策略淺談

呂祺鳳

大綱指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學中的一項重要任務，同時也是小學語文教學工作開展的難點所在。要閱讀，就要通過識字創造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎上學會用字組詞，以詞造句。因此，識字教學是小學語文教學的首要任務。那么，如何提高學生們識字的效率呢？下面結合多年的教學實踐談談自己的看法。

一、將識字和趣味學習結合起來進行識字教學

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，我們可以采用各種方式來達到讓學生牢記生字的目的。如何培養學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養：

1.將識字融入游戲中。我們可以運用游戲的方式來進行識字的教學，游戲可以充分調動孩子們的識字興趣，從中感受快樂。課程中可以進行的游戲有很多，例如歌謠接龍、互猜字謎、尋找伙伴等等，把這些孩子們生活中經常玩耍的游戲融入到識字教學中，可以使我們的課堂上充滿歡樂。孩子們在興趣中尋找自我，快樂識字。

2.將識字融入繪畫中。教師在充分提高學生們的形象思維的基礎上，達到識字的目的，教師可以把要認識的字與圖畫進行匹配，然后讓學生們進行聯想。想象能讓字以一種拓展的方式展開，從一個到幾十個再到幾百個，我依照學生們思考的方式，通過字體的符號化的方式來引導學生們識字：例如針對“日”字的教學我就在紙上畫出一個嘴巴中間放個火柴棍；“休”字的教學，我就在紙上畫出一個人在大樹下休息……運用這些方式，學生們可以把這些生字深刻的印入頭腦中，把它們記憶下來。

3.將識字融入動作中。在課堂上，老師鼓勵學生用自己的身體語言來表達字的意思，如此的表演對于字的記憶會起到立竿見影的效果；例如“舉頭望明月，低頭思故鄉”就可以學生表現出抬頭看天空，用手畫出一輪明月，而后低下頭沉思著發出故鄉情的感嘆。在課堂上指導同學們“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的時候，引導學生搭配上自己的身體語言來表達，生字自然就浮現在腦海中，在同學們的思緒中流轉，學生們在肢體語言的運用中學會識字，懂得表達自我。

二、將識字和生活實際聯系起來進行識字教學

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。日常生活中到處都能學習到文字，生活同時為學習文字提供了大量的資料。

我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程中，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。我們還可以讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

在這個豐富的社會中，文字到處都可以見到，去購物的時候，商場的標簽上有文字可以學習生字；去飯店吃飯的時候，菜單上很多文字，點菜的過程也是識字的過程；還有在上網的時候，也可以學到很多新穎的文字或者詞語；以及道路兩旁的路牌都是識字的載體。

三、將識字和學生們的自主學習結合起來進行識字教學

學習的主體是學生，學生應該學會自主學習。自主學習更能激發學生們的學習主動性，使得識字更加有效。在課堂上，我習慣指導學生運用真我的方式來記憶陌生的字，無論是字形和發音都是如此，激發出學生的未被挖掘的創造性才能。例如在學習“雨”字的時候，有的學生用與雪比較來記憶，還有的學生用想象法記憶，認識是雨傘下的雨點；還有的同學是以詞語的方式來記憶，比如雨雪、雨傘。這種教學的方法，把識字的主動權還給學生，使得學生能更深刻和快樂的完成學習。當然，學生的識字能力培養不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣的教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。教師的識字教學也就不難了。

總之，識字教學的方法還有很多，今后我還會繼續研究，將識字的方法逐步擴展開來，使得學生們對于文字的記憶更加有效，我們只要按照這個方向走下去，不斷發展自身的教學方法，鞏固好識字教學這個基礎性工作，對于我們未來的閱讀和寫作教學的開展，會起到建設性的作用，所以最終我們就肯定能培養出這個時代和社會需要的新型人才。