《跳吧，跳吧》

王慶秋

一、課題出處：《蘇少版音樂教材》（四年級下冊）

二、課型：以律動教學為主的綜合課

三、教材分析

《跳吧！跳吧》是一首熱烈、歡快的，具有輪舞風格的斯洛伐克民歌，歌詞內容富于生活情趣，表現了人們聚會時的場景。歌曲為單二部曲式，第一段由四個樂句組成，這四個樂句節奏完全相同，皆以模進的手法寫成，突出使用了連續的切分節奏。第二段開始用附點節奏，使音樂舒展并與第一段形成對比，隨后又回到切分的節奏型，并都用“啦”來表現熱烈、歡快的情緒。歌曲非常具有舞蹈性，可以配合舞蹈連續演唱。

四、學情分析

（一）共性：小學四年級學生正處于生長發育的關鍵期，他們模仿能力強、好奇心強、活潑好動，其能力、性格、愛好都具有很大的差異。但是對于帶有模仿性、競爭性的教學方式，學生都有很大的興趣，如律動、游戲等等，學生們特別容易接受。

（二）個性：授課班級學生共40人，來自于南京市櫻花小學。其中19%的同學在校外有參加音樂方面的培訓，有過簡單舞蹈動作學習經歷的同學占48%。有68%的同學在一年級時已經聽說過波爾卡是起源于一種舞蹈，特點并不清楚。在附點節奏、和切分節奏的認知中，有30%的的同學能夠認識切分節奏和附點節奏。約19%的同學對踏步、滑步、錯步三種舞步有一定的基礎。

五、教學重、難點

（一）重點：通過律動，使學生了解波爾卡這個舞種的情緒，速度和節拍。

（二）難點：各種舞步的設計與音樂元素的結合及實施。

六、實錄回放

（一）生動感知，聽出興趣。

律動教學是引導學生人人參與的一種有效的形式，能融身體、音樂、情感為一體，不斷促進聽覺、動覺、情感思維發展，正所謂動中學、玩中學、樂中學。筆者在本節課一開始就利用了集體舞《轉換波爾卡》作為引子，在聆聽中舞蹈，給大家呈現一個與眾不同的課堂。

1.播放《轉換波爾卡》音樂，生圍成圓圈，跳波爾卡舞簡單動作。（舞蹈融入了波爾卡舞蹈特點：如：圓圈、半步跳、旋轉等等）

2.師：同學們，你們知道剛剛我們跳的這段舞是什么舞么？

生：波爾卡。

師簡介波爾卡的由來。

[評估要素]

1.能夠用簡單的動作配合音樂節奏。

2.能夠用簡明的表演動作表現音樂情緒。

[測查方式]

自主舞蹈：在學生較自由的舞蹈中，教師觀察學生的動作是否能合拍，動作是否能夠表現音樂情緒。

[效果分析]

大多數學生的動作能夠與音樂合拍，情緒的表現欠佳。由于學生對波爾卡這個舞種的了解尚淺，對其舞步不夠熟悉。

（二）主動品讀，聽出情趣。

無論什么樣的活動，什么樣的律動設計，其最終的目的一定是為教學服務的。每一個細小的律動設計都應該建立在音樂的基礎上。我們可以用律動來解決某一個比較難的節奏問題，可以用律動體驗音的高低乃至旋律走向等等。筆者在教授《跳吧跳吧》這首波爾卡風格的舞曲時，采用了層層疊加的體態律動，可以讓孩子看見音樂的形態；先從踏步開始，等孩子有了一定的節奏基礎，形成了恒拍，然后再變換另一種步調。這三種步子中：滑步，對應附點節奏；錯步，對應切分節奏；踏步，是四分音符的體現。筆者把腳步和節奏結合在一起，先跳，再拍，再辨認，最后再唱。這樣一個循環下來，相信學生對相應節奏的記憶一定非常深刻。我們平時覺得比較難攻克的節奏，利用這樣的方法輕輕松松就可以解決了。

[評估要素]

1.能夠模仿老師做動作。

2.能夠從動作中感受到音樂的情緒、速度和旋律。

3.能夠認識到不同舞步所關聯的不同節奏：切分節奏和大附點節奏。

[測查方式]

1.模仿秀：讓學生圍成圓圈進行律動，模仿再現出三種不同舞步，教師觀察學生是否能跟隨上老師的腳步。

2.節奏拍擊：通過聆聽不同舞步對應的旋律，嘗試用拍手的方式拍出節奏。

3.色卡辨認：通過辨認不同色塊的節奏卡片，進一步明確大附點節奏的相關特點。

[效果分析]

絕大多數同學可以跟上老師的腳步，能夠再現三種不同舞步的同學占少數。約70%的同學可以結合老師的彈奏，拍出舞步對應的節奏。半數同學能夠辨認出不同色塊的節奏卡片。

（三）二動合一，表達智趣。

愛表演、愛游戲是孩子的天性。在“趣”動的音樂課堂上，如何體現“趣”？筆者將二動合一，融入了情境當中。在帶領學生體驗《閑聊波爾卡》的時候，筆者先用“說悄悄話”導入，設置情境，營造出一大群婦女在嘰嘰喳喳聊天的氛圍。在此情境中，同時安排了許多聲勢律動。比如：拍胸的動作，其實是暗含了捧腹大笑的意思。拍手和拍腿，是一種對話的體現方式。后面小老鼠大花貓的說唱設計，是為了讓孩子更加清晰的體會到旋律從弱到強的變化。孩子們想要表演故事，他就必須用耳朵去聆聽音樂，不經意之間熟悉了音樂的主題，理解了作品結構。筆者運用了師生閑聊，生生閑聊等多種互動方式，讓學生在老師設置的情境當中，感受波爾卡音樂歡樂的情緒、較快的速度及二拍子的節奏特點。

欣賞樂曲《閑聊波爾卡》片段

（師放音樂，表演：跟某一個人說完悄悄話，立刻跑向另一個人，繼續說。傳遞的信息是：唧唧、喳喳）

師：剛才老師跟你們說了什么悄悄話？

生（收到信息的）齊說：嘰嘰、喳喳。

師：其實，我們聽到的這首曲子就叫做嘰嘰喳喳波爾卡。也叫閑聊波爾卡。它表現了一群婦女在大街小巷嘰嘰喳喳、造謠生事、聊天廢話的情景。今天，我們也來演一演這群喋喋不休的婦女們！

[根據圖譜律動]

師：接下來，老師來扮演一個婦女，你們扮演一大（轉下頁）（接上頁）群婦女！我們來閑聊～老師先說！（拍手處是老師律動，拍腿處學生律動。）

生：互動

師：你們能和自己的小伙伴一起來閑聊么？輕輕走到小伙伴身邊，商量好，誰先說？

生：兩兩閑聊。

[評估要素]

1.能夠配合老師表演《閑聊波爾卡》。

2.能夠結合圖譜了解樂曲結構，并用動作表現出來。

3.能夠用動作、表情等將樂曲的情境表現出來。

[測查方式]

1.情景游戲：在律動游戲中觀察學生是否能夠主動配合老師進行情境表演，并與老師或小伙伴用動作進行對話。

2.音樂圖譜：在可視化圖譜的律動表演中，觀察學生能否結合圖譜跟隨音樂做出相應的動作。

[效果分析]

所有學生興趣盎然，始終跟隨老師的做動作，但是需要有足夠的時間自己聽音樂，結合圖譜進行動作練習，才能跟上音樂進行情境表演。80%的同學能夠跟隨音樂在情境中與老師和小伙伴用動作進行對話。

情境的營造可以更好為律動提供舞臺，而律動的設計更好的將情境表現出來。孩子在情景中律動，更愿意自己主動去探究，從而收獲我們想要給他的音樂知識。