高校案例教學法教學模型設計研究

【摘要】隨著案例教學法近年來在各高校廣泛使用，引起了極大關注。高校廣大教師紛紛嘗試，取得了積極效果。做好案例教學的模型設計，對于更好的把握案例教學的實質，提高案例教學法的實際效果具有重要意義。

【關鍵詞】案例教學；教學模型；設計

【基金項目】本文系2017年遼寧省社科基金課題：新媒體背景下高校理想信念教育有效路徑研究（項目批準號：L17BKS018）；大連海洋大學2017年度黨建、思政、統戰和文化課題：紅色文化融入大學生思想政治教育研究（項目批準號：yb2017010）階段性成果。

【中圖分類號】TP315-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0001-01

古希臘、古羅馬時代已可以追溯到案例教學法，但1910年在美國哈佛大學的法學院和醫學院它才真正作為一種教學方法的形成和運用。20世紀初，案例教學最初是從商業與企業管理中發展出來的，之后它的內容、方式等方面漸漸得到了充實，并且在很多國家都產生了極大的影響力。

一、相關概念解讀

1.案例

因為理解視角的不同，學者們對“案例”內涵的描述也各有特點。

美國的知名教育人士勞倫斯指出，“所謂案例，也就是對某個復雜情景的記載。優良的案例能夠將現實的某些元素呈現于課堂，進而能夠讓教育者以及被教育者在此基礎上開展分析，并且，案例能夠讓探討始終以僅存在于現實生活的難題為中心來開展。一個優良的案例，最起碼要是一篇好報道”。[1]

我國有代表性的觀點是，案例實際上就是指對現實情況的表述。該表述涉及現實情況中的人、情景、問題，交流、探討等都是建立在這些元素之上的。[2]

從上文可知，由于各個專家認識問題的出發點不一樣，對案例的解釋在某種程度上當然就有一定的不同，盡管如此，但對“案例”的實質的認識卻有著一樣的地方，他們通常都認可，所謂案例，就是“和某個真實情境有關的表述”，是對現實中的實際情況或是難題的體現，是和特定的有著代表性的事件有關的表述，存在十分鮮明的目的性，是針對某項學習活動而寫出來的。

2.案例教學

和案例一樣，當下也不存在一個統一的“案例教學”的概念，相關專業人士對此有著不一樣的看法。各個國家的研究人員從自身的領域出發，對案例教學進行了不一樣的界定，有些研究人員指出，所謂案例教學，實際上屬于一種合作學習，將被教育者當成核心，其架構有著跨學科特征，有利于提升被教育者學習的自主性，可以促使被教育者把所接觸到的知識和現實關聯起來。

所以，“案例教學指的是教育從業者對案例進行利用，通過編制案例、分組探討等形式給教育帶來更多的交流機會，帶動他們思考，對他們的經驗進行擴充，指引他們掌握特定的思考路徑的教學方式?！?/p>

經過上文分析不難發現，案例教學法就是一種靈活運用相關案例進行教學活動的方法，在案例教學法應用中其最突出的特征就是典型案例的運用，案例教學法對那些特定的現實情境進行反映，以此來開展教學活動，指引被教育者以情境為中心進行研究、交流，進而使被教育者處理問題的能力獲得提升。

二、案例教學法教學設計的理論基礎

長期以來，占據高校教學課堂的教學設計模式是“以教為中心”的教學模式，然而最近這些年以來，伴隨人本主義以及建構主義等理論的完善，“以學為中心”的模式對教育者以及被教育者帶來了越來越多的作用，并且得到了大范圍的認可。處于這樣的理論環境之中，案例教學法應運而生。

1.人本主義理論

通常人本主義者持有的觀點是，學習的機制體現在潛能的展現。這些人往往不認可機械決定論，覺得在學習活動中人是最關鍵的。他們指出，對于教學活動而言，應該給予被教育者足夠的尊重，將被教育者當成這種活動中的主體，從被教育者的需求出發，尊重他們的價值取向、看法，此外，他們也堅信正常的被教育者均可以對自身進行指引，將自身潛能反應出來。

2.建構主義理論

通過建構主義理論可知，知識并非是利用教育者的講授而獲得的，而是被教育者處于特定的環境也就是某種社會文化環境中，在其他個體比如說教育者或是同伴的協助之下，以相關的學習資源為基礎，利用意義建構的形式而取得的。在建構主義理論中，學習環境被劃分成了四大部分：其一是情境，其二是合作，其三是互動，最后是意義建構。所以，在對案例教學進行規劃的時候，應該對被教育者的主體身份進行突顯，提升他們的參與度，強化對他們的指引，推動他們自主地完成意義建構。就案例而言，應該來自于現實世界，讓被教育者產生一種身處其中的感受，帶領被教育者進行交流、探討，盡力強化他們和其他個體合作的能力。

3.情境認知理論

情境認知理論指出，由于呈現了現實情境以供體驗，教學過程變得更為充實。這個理論的提出促使已有的知識更多的向現實生活遷移。該理論還指出，激勵有利于被教育者將知識轉變成自己的東西，測評應該建立在相應的情境之上，使用適宜的方式對被教育者的學習進行管理是十分關鍵的。

所以，教育者在對案例教學進行規劃的時候，應盡可能的選用現實中的實例，和被教育者的生活貼近，設計出高度接近現實的情境，讓被教育者感知到所探討的問題的真切性。這不單單有利于引起被教育者的注意，并且能夠促使被教育者知識遷移能力的強化。

三、案例教學法的教學設計模型

案例教學法通常是利用一種真實的教學情境來切入，帶領被教育者對情境進行探討。其和以往的教學形式有著極大的差別，在該種教學方式中，被教育者的主體身份獲得了充分的肯定，被教育者在學習中變得更為自主、積極。通常而言，在利用案例教學法的時候，是不存在固定的教科書的，不管是教學資源，還是教學目的，又或者是具體教學流程，均需要教育者依據情況判斷。在歸納已有探討成果的前提下，課題組聯系自身的經驗，提出了案例教學設計模型。在該模型中，關鍵部分在于案例學習任務，該部分取決于三個方面：其一是教學目標，其二是被教育者的特點，其三是教學內容。不管是教學策略，還是學習情境，都是以案例學習為中心進行規劃的。最終還需要開展教學評價活動，并且依據評價結果做出改進。同時，我們也應清楚，教學體系并非是封閉的，也不是靜止不變的，相關的教學因素通常都處于變動之中。所以，在實踐時，應該由教學體系的總體功能切入，科學性地完成案例教學的規劃。

參考文獻

[1]邵光華.美國師范教育中的案例教學法及其啟示[J]，課程·教材·教法，2001，8.

[2]【臺灣】張民杰.案例教學法理論與務實[M]，九州出版社，2006，3.

作者簡介：馬兆俐（1974—）女，大連海洋大學馬克思主義學院副教授，哲學博士。研究方向：哲學、自然辯證法。endprint