淺論無邊界職業生涯時代大學生的就業能力

摘 要：無邊界職業生涯與傳統的職業生涯相比，其重點是提高就業能力而不是確保長期就業。隨著大學的不斷擴招，知識經濟的發展和進步，大學生的求職環境產生了巨大的變化，也對大學生的就業能力提出了新的標準。本文通過對無邊界職業生涯時代大學生就業能力基本內容的探討，闡述無邊界職業生涯環境對大學生的就業能力的影響，分別從大學生、政府、學校及企業四個方面，提出有助于大學生就業能力提高的措施，增強大學生在職場中的信心。

關鍵詞：無邊界職業生涯 就業能力 大學生

Research on the Employment Ability of College Students in the Era of Boundaryless Career

Yalin Jin

（Huaiyin Institute of Technology， Huaian Jiangsu， 223000）

Abstract： Boundaryless career is different from organizational career. Boundaryless career emphasizes the improvement of employment ability instead of long-term employment guarantee. As the enrollment expansion in universities， the continuous development and progress of knowledge economy， the career environment of college students has been greatly changed， and new requirements on college students' employment ability have been put forward. This paper discusses the basic content of the employment ability of college students in the era of the boundaryless career， analyzes how boundaryless career environment influences the employment ability of college students， thus proposes strategies to improve the employment ability of college students from four aspects which are college student， government， school and enterprises， to help college students have more confidence in the workplace.

Key Words： boundaryless career； employment ability； college students

近年來大學生“畢業即失業”所反映的就業難問題，引起了政府部門及各行各業的注意。根據調查顯示，2016年各大院校畢業生總計將突破765萬，大學畢業生的數量逐年遞增，就業形勢依舊嚴峻。從各類招聘會、考研、考公及事業單位考試面試等，很多應屆畢業生都感受著來自社會各界的就業壓力。傳統的職業生涯已不再保證終身雇傭員工，新的無邊界職業生涯時代對雇員的標準有更嚴格的要求。大學生在這樣的職業環境之下，需要適應不同崗位與角色之間的變化，而大學生的就業能力是影響其職業生涯成功的重要因素。

一、無邊界職業生涯與傳統職業生涯的區別

無邊界職業生涯（boundaryless career）是指雇員不會在同一個崗位和組織中實現自己的成功就業，即員工不會只是在同一個或兩個企業中單一地度過自己的職業歷程，而會選擇在不同的企業、不同的部門以及不同的崗位中達成自己的職業目標，完成自己的職業理想。

傳統職業生涯也稱“組織職業生涯”（organizational career），借助科層制組織結構的穩定性，興起于工業革命時期。Hall 等人指出在傳統職業生涯模式下，員工個人可能只會在一至兩個組織內實現自己的人生價值，根據組織所需開發相應的技能，組織通過職業階梯為員工提供職業管理方案，幫助個人明確職業路徑 。[1]

在本質上，傳統職業生涯和無邊界職業生涯是大相徑庭的兩種時代特征，無邊界職業超越了單個組織的界限，突出了職業生涯的不穩定性。雇主與雇員之間的關系不再被認為是長期固定不變的， “鐵飯碗”、終身雇傭制的職業將不再存在；員工在不同的企業，不一樣的崗位之間變換自身工作的頻率加大；職業技能是勝任無邊界職業的關鍵，多樣化的就業能力是員工具備核心競爭力的基礎；衡量職業生涯成功的標準也發生了巨大改變，無邊界職業環境下員工更關注自己內心的感受以及對工作的滿意度，強調員工個體的自主性。

二、無邊界職業生涯時代大學生就業能力的基本內容

國內外專家對大學生就業能力做了很多的探討，也提出了一定的觀點，概括而言，大學生就業能力是指將基本學識、技能、個人體質和其他相關能力等全面綜合的能力，同時也是順應環境變化、及時調整就業心態從而勝任工作的具有發展變化特性的技能。[2]

根據大學生初次就業時所存在的問題以及所處的職業環境綜合得出大學生就業能力的基本內容應包含：環境適應能力、自我學習能力、可雇傭能力、自我管理能力。

1.環境適應能力。四年的大學時光是大學生進入社會的過渡時期，由于組織的靈活性以及職業環境的變化，導致大學生在不同崗位和組織間的變換更加頻繁，這就要求大學生必須擁有順應職業環境的本領。職業環境適應能力是大學生順應無邊界職業生涯的重要因素之一，大學生的職業環境適應能力的好壞往往決定大學生就業的成功與否。endprint

2.自我學習能力。大學生的自我學習能力不單單是指專業知識的學習和運用，還指入職后即時學習的技能。在無邊界職業生涯時代，個體為了滿足自身對工作的自由選擇以及在求職過程中獲得良好的工作體驗，應持續學習，不斷地提升個人的綜合技能。所以有較強學習能力的大學生將迎來職業歷程的成長與進步，而學習能力較弱的大學生將難以伴隨無邊界職業生涯時代的步伐，想要順利地獲得滿意的職業較為困難。

3.可雇傭能力。所謂可雇傭能力是指個體具備適合雇傭的能力或特征等，以及個體能否被雇傭并且維持雇傭的狀態。據調查，企業認為大學生應該擁有的被錄用的能力包括：環境適應能力、人際溝通能力、團隊協作能力、解決問題能力、抗壓能力、敬業精神以及上進心等。[3]所以，大學生應重視多種能力的開發和培養，不斷提高自身的可雇傭能力，以順應無邊界職業環境。

4.自我管理能力。自我管理能力是指個人憑借主觀能動性有意識、有目的地對自己的思維、行動進行轉移或駕馭的技能。如何在工作中體現自己的環境適應能力，如何發揮自己的學習能力和可雇傭能力，這便是大學生自我管理能力的體現。良好的自我管理能力有利于大學生更好地應對工作中出現的問題，以積極向上的狀態面對職場，順應在無邊界職業環境中自身成長的需要。[4]

三、無邊界職業生涯時代大學生就業能力的培養

在無邊界職業時代，企業不再對員工的職業生涯發展承擔責任，而是由員工進行自我管理。并且職業成功的準則也發生了相應的改變，對大學生求職提出了新的挑戰，因此大學生職業生涯成功的重要因素就是其就業能力。如何培養大學生的就業能力，需要大學生自己以及組織這兩個層面聯合起來采取積極有效的措施去共同面對。

（一）大學生主動培養個人的就業能力

做好無邊界職業生涯規劃。無邊界職業生涯與之前傳統的職業生涯相比，更多的是個體由被動轉為主動，組織不再干預雇員的職業道路，而是個人對自身的職業生涯負責，增強個人制定職業生涯規劃的自主性和主動性。

無邊界職業背景下，職業生涯管理逐步向主動型轉化，企業不再對員工的職業道路承擔責任，所以大學生應該增強自主性，根據無邊界職業生涯的特點以及自身實際情況制定切實的職業成功目標。同時也應根據職業環境的變化即時調整自身的職業目標，有針對性地提高與之匹配的就業能力。

2.提高專業技能，加強自我學習能力。在無邊界職業時代下，人們不會只在同一個組織中度過自己的職業歷程，在各種不同的崗位和角色之間變動已成為常態。在如此復雜的就業環境中，大學生應提高專業技能以及加強自我學習能力。當今社會是一個學習型社會，無論是在學校還是職場，大學生都應樹立終身學習觀念，增強自主學習能力。

3.增強社會實踐能力。在無邊界職業時代，大學生可雇傭能力的培養最直接的方式是通過參與各種實踐活動，這表明大學生應具有一定程度的自主性，積極主動地去獲取相關的實踐技能。在校期間，可以通過擔任班級干部，參與團委、學生會等學生組織，參加各種各樣的社團等來鍛煉自身的口頭表達能力、思維能力以及團隊協作能力等。在校外，大學生應該利 用寒暑假積極參與暑期社會實踐、實習等，增強與人交往和組織協調的能力，重視多樣化技能的培育與提升，加強自身的綜合素質，以順應職業環境的變化。

4.提高社會適應能力。在無邊界職業生涯時代，由于個體工作流動性加大，組織之間、崗位之間的變動使得個人需要加強對社會的適應能力。大學生一進入大學就需要提高自己的社會適應能力，在大學期間，需要學會如何適應大學生活，畢業之后，需要學會適應社會的環境。

加強創業意識。無邊界時代擁有無窮的可能性，并且個體能夠辨別和把握各種時機來獲取職業的成功。[5]21世紀是知識經濟的時代，在這樣一個就業嚴峻的環境下，以創業帶動就業，是促進就業和解決失業的途徑之一。大學生要樹立正確的創業意識，注重自己相關特長的培養，利用校內外的資源，根據自身的興趣方向培養自己的創業方向，實現自己的創業目標。

（二）政府為大學生就業能力的培養提供服務

1.加強對就業市場的宏觀管理。在無邊界職業時代，職業的類型體現多樣性和服務性。所以政府應科學調配產業結構，推動第三產業的發展，為大學生提供更多的職位和選擇。同時也要加強對人才市場的管理，定期進行高校畢業生專場人才招聘會。

2.建立就業能力體系。政府應組織相關專業人士，與企業聯合，對勞動力市場進行深入研究，建立就業能力信息網平臺。員工的酬勞將以其個人能力為基準，員工也會注重培養技能的多樣性。通過不斷地更新勞動力市場供需情況，不同崗位對勞動者就業能力的要求等信息，讓大學生及時獲取相關信息。

3.完善就業能力培養政策。政府要處理好企業和學校的關系，通過完善大學生實習制度讓更多的企業愿意為大學生提供社會實踐的機會。在實施大學生志愿者西部計劃、大學生村官、大學生參軍等一系列計劃之后，繼續采取其他有力措施和政策，提升大學生就業能力。

4.完善大學生創業機制。政府應鼓勵大學生自主創業，并為其提供相關的創業培訓和創業指導，設置專門的創業平臺，建立創業科技園等，為大學生提供資金支持，努力提高大學生創業的積極性。

（三）學校對大學生就業能力進行針對性培養

1.學校應以實現就業為方向，進行課程變革。學校應通過多渠道、多途徑的課程方式，有針對性地根據市場的需求來培養大學生的就業能力。針對不同專業的學生，制定相應的人才培養方案從而明確其就業能力的培養，將就業能力與專業知識相結合，突出專業課程的職業定向性。鼓勵學生修讀二學歷課程。將具有市場優勢的專業課程作為二學歷的內容，增強相關的師資力量和科研隊伍的建設，以此提高大學生多方面的就業能力。

學校要注重對大學生職業生涯規劃的指導。無邊界職業生涯使得個體一旦得不到工作的滿足感就會變換組織或崗位。大學生這個群體帶有一定的沖動性，在職場上容易發揮出個性獨立的一面，這就需要大學生做好無邊界職業生涯規劃。學校將職業生涯規劃和就業指導定為必修課，通過開展形式多樣的教育活動，如職業生涯規劃設計大賽、組織學生參加社會實踐等，促進學生提高自主意識，從而更好地提高自身的能力和素質。

3.學校應與企業建立合作關系。學校應重視社會實踐與實習等環節，與相關企業建立長期的合作模式。一方面為大學生實習創造更多的機會，使大學生能夠很好地將理論與實際相結合從而提高其就業能力；另一方面，可以邀請企業管理人員到校內任教。企業管理者的授課內容具有實踐性，有助于大學生了解企業對員工的需求及要求，有針對性地提高自身的就業能力。[6]

參考文獻

[1]王忠軍，溫琳，龍立榮.無邊界職業生涯研究：二十年回顧與展望[J].心理科學，2015（1）.

[2]余長春，王潤斌.大學生就業能力與社會需求的匹配[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[3]何小姬，曲俊華.無邊界職業生涯視域下大學生就業能力培養的路徑選擇[J ].科協論壇，2013（8）.

[4]黃新敏，吳旭紅，黃一嵐.無邊界職業生涯時代大學生就業能力探究[J].教育發展研究，2012（1）.

[5]張厚軍.大學生就業能力與無邊界職業生涯需求相契合的研究[J].黑龍江高教研究，2013（5）.

[6]朱新秤.論大學生就業能力培養[J].高教探索，2009（4）.

作者簡介

姓名：金婭琳，出生年月：1983年8月，性別：女，民族：羌，籍貫（省市）：四川綿陽，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：思想政治教育。endprint