中學(xué)語文課題導(dǎo)入應(yīng)重視的七種關(guān)系

摘要：課題導(dǎo)入在教學(xué)過程中非常重要。中學(xué)語文課題導(dǎo)入應(yīng)結(jié)合學(xué)情、具體文本、教學(xué)主旨，把握七種重要關(guān)系，靈活設(shè)計(jì)，最大程度地發(fā)揮課題導(dǎo)入的作用，為開展課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文課題導(dǎo)入；文本內(nèi)容；教學(xué)主旨

好的開端是成功的一半。成功的課題導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氛圍，起到事半功倍的效果。不同的文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課型，課題導(dǎo)入的形式不盡相同。但只要能夠結(jié)合學(xué)情、具體文本、教學(xué)主旨，靈活設(shè)計(jì)，就能夠最大程度地發(fā)揮課題導(dǎo)入的作用，引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力和動(dòng)力，為開展課堂教學(xué)、不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。中學(xué)語文課題導(dǎo)入，應(yīng)重視七種重要關(guān)系。

一、激趣導(dǎo)入：體會(huì)生活和琢磨語文的關(guān)系

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師常常會(huì)在課前播放視頻或者設(shè)計(jì)一些談話環(huán)節(jié)。但是，作為一門以語言文字為載體的學(xué)科，琢磨語言、品味語文之美是開展語文教學(xué)的宗旨所在，如果只是為激趣而脫離了文本，即使再活潑生動(dòng)的導(dǎo)入也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

案例一：魯迅散文《從百草園到三味書屋》的激趣導(dǎo)入

在《從百草園到三味書屋》一文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師一般會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題：請(qǐng)你說一說自己的童年趣事。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生對(duì)童年往事的回憶。應(yīng)該說這一問題的設(shè)計(jì)，是從生活出發(fā)，目標(biāo)指向文本學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，通常會(huì)暢所欲言。但是，學(xué)生的發(fā)言一般會(huì)集中在外出郊游、日常交際等方面，很少提及學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。如果單純這樣設(shè)計(jì)，那就只能激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活的興趣，至多包括對(duì)前半部分文本的學(xué)習(xí)興趣，而當(dāng)文本解讀進(jìn)入后半部分有關(guān)對(duì)三味書屋的回憶時(shí)，學(xué)生就興趣索然了。

因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適時(shí)追問：“大家對(duì)童年趣事的回憶，大多集中在與家人、朋友的交往和游戲中，難道我們的校園生活就沒有給我們留下美好的回憶嗎？魯迅先生小時(shí)候就讀的三味書屋可是‘全城中最嚴(yán)厲的書塾！他花費(fèi)了16個(gè)自然段的筆墨來寫這里給他留下的美好回憶呢！”

以這種“問而不答”的方式深度激發(fā)學(xué)生興趣，可以為后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全面、深入理解文本做好鋪墊。

二、背景導(dǎo)入：知人論世與品味語言的關(guān)系

背景導(dǎo)入的方式是很多語文教師常用的導(dǎo)入方式，但語文課畢竟不同于歷史課，知人論世要和品味語言結(jié)合起來，為品味語言、體會(huì)深層情感做鋪墊。

案例二：《旅夜書懷》的背景導(dǎo)入

眾所周知，杜甫的后半生歷盡磨難、顛沛流離。他雖一度任職右拾遺，但因上疏救房琯觸怒肅宗而被罷官。后來雖然皇帝幾次召他為官，也都因故作罷。永泰元年（765，時(shí)年54歲），他的好友、成都尹嚴(yán)武去世，他失去了生活依托，只好離開成都，這首《旅夜書懷》是他于途中所做。

這樣的背景導(dǎo)入，為之后的品味語言做好了鋪墊。因?yàn)椋斓亻熯h(yuǎn)，詩人之所以關(guān)注到“細(xì)草”“微風(fēng)”“危檣”“獨(dú)舟”“沙鷗”等孤弱的意象，正是自己此時(shí)漂泊無依的境況使然；月朗星垂之夜，杜甫之所以倍感曠野蒼茫，江波涌動(dòng)，時(shí)空延展，正是因?yàn)槟耗甑乃仡欁约盒膽汛笾?、一心為國，卻無端受挫、無所建樹的一生，心中失落使然。他正話反說，“名豈文章著，官應(yīng)老病休”的不平之音正是他坎坷經(jīng)歷的映射。

三、詩意導(dǎo)入：營造課堂氛圍與把握教學(xué)目標(biāo)的主次關(guān)系

用詩歌引入課題對(duì)于語文課堂來說，是一舉兩得的做法。這樣既能導(dǎo)入課題，又能營造充滿詩意的有“語文氣息”的課堂氛圍。而筆者認(rèn)為“詩意導(dǎo)入”的方式尤其適合詩歌教學(xué)，“以詩入詩”的方式不僅可以營造濃厚的詩境氛圍，更能激發(fā)起學(xué)生品味詩歌魅力的興趣。

案例三：《揚(yáng)州慢·淮左名都》的詩意導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首詞——《揚(yáng)州慢·淮左名都》。我們學(xué)過的有關(guān)揚(yáng)州的詩句有哪些呢？李白的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。”這首詩寫出了揚(yáng)州的俊秀和美麗。南朝殷蕓的“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”一句寫出了揚(yáng)州的富庶繁華。徐凝的“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”寫出了揚(yáng)州的溫婉可愛。今天我們一起來看看姜夔筆下的揚(yáng)州又是怎樣的？

教師引用了三位詩人的詩句，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生通過想象太平繁盛時(shí)揚(yáng)州的城市面貌，既營造出濃濃的詩意，又為之后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)歷戰(zhàn)火劫后余生的揚(yáng)州城昔盛今衰的強(qiáng)烈反差和作者痛惜嘆惋的感傷，做好了充足的鋪墊。

四、解題導(dǎo)入：簡單問題與復(fù)雜問題的漸進(jìn)關(guān)系

題目是文章的“眼睛”，讀文如同讀人，分析文本可以從解讀題目入手。解題導(dǎo)入的方式也是很多教師慣用的導(dǎo)入方式。在采用這種導(dǎo)入方式時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個(gè)簡單問題，為后續(xù)解讀文本時(shí)將要面對(duì)的復(fù)雜問題埋下伏筆。

案例四：《裝在套子里的人》的解題導(dǎo)入

問題一：這個(gè)裝在套子里的人是誰？

問題二：他的套子有哪些？

問題三：他是怎樣把自己裝在套子里的？

問題四：他為什么要把自己裝在套子里？

問題五：作者為什么要寫這樣一個(gè)裝在套子里的人？

這一組問題的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)貜念}目入手，扎根文本，由易到難，用簡單問題做鋪墊，難度遞增，條理清晰地逐步深入解讀文本。解決了這些由題目引發(fā)的問題，也就基本上把握了文章的主旨。

五、主旨導(dǎo)入：德育與語文教學(xué)的滲透關(guān)系

課堂是教育學(xué)生的主陣地。德育不僅是班主任的工作，更是每個(gè)任課教師的責(zé)任。語文課堂是進(jìn)行德育的重要陣地，但是語文教師如果脫離語文教學(xué)，為德育而德育，那就背離了語文教學(xué)的目標(biāo)，并且會(huì)使德育變得干癟蒼白。因此，語文教師應(yīng)充分利用好文本教學(xué)這一有力工具，為學(xué)生在精神境界的建設(shè)和提升方面樹立榜樣，指明方向。

案例五：巴金散文《小狗包弟》的課題導(dǎo)入

PPT出示2003年度“感動(dòng)中國”給巴金的頒獎(jiǎng)詞：endprint

穿越一個(gè)世紀(jì)，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)：這段頒獎(jiǎng)詞高度概括了巴金先生的人生和創(chuàng)作歷程。他用如椽大筆真誠地寫作，他以熱情和良知點(diǎn)亮無數(shù)人的心燈，見證歷史滄桑。今天，讓我們一起品讀先生的敘事散文《小狗包弟》，回到文革十年動(dòng)亂的歲月，在字里行間，體會(huì)歷經(jīng)人世滄桑的巴金，敢于說真話的赤誠與正直、勇于自剖的勇氣和度量。

這樣緊扣文本主旨、滲透德育內(nèi)容的語文課題導(dǎo)入，不僅為后續(xù)文本學(xué)習(xí)埋下伏筆，更能引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注生活、發(fā)掘社會(huì)人性中的閃光點(diǎn)，感受文字的力量。

六、溫故設(shè)疑導(dǎo)入：復(fù)習(xí)舊知與引入新知的關(guān)系

孔子“溫故知新”的教育思想在課題導(dǎo)入時(shí)非常實(shí)用。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，可以恰當(dāng)設(shè)疑，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠基，取得很好的效果。

案例六：《庖丁解牛》的溫故設(shè)疑導(dǎo)入

問題一：復(fù)習(xí)初中所學(xué)《惠子相梁》一文，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事梗概。

問題二：莊子擅長運(yùn)用比喻來說理，請(qǐng)指出文中所用比喻修辭的本體和喻體。

在《惠子相梁》一文中，莊子巧妙地用講故事的方法，將惠子比作“鴟”，把自己比作“鹓 鶵”，用“腐鼠”來比喻相位所代表的高官厚祿，用鴟怕鹓鶵搶了自己的腐鼠而“嚇”之來比喻惠子擔(dān)心被莊子取而代之而到處搜捕他。借助比喻修辭，莊子巧妙地將自己情操高潔不屑于功名利祿的心志形象地表達(dá)出來。

今天我們所要學(xué)習(xí)的《庖丁解牛》同樣出自《莊子》，這次，莊子又會(huì)給我們講什么故事，打什么比方，說什么道理呢？

復(fù)習(xí)舊知，不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的“舊事重提”，更是學(xué)習(xí)方法上的融會(huì)貫通，是提高自主探究能力、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。

七、考題導(dǎo)入：目標(biāo)設(shè)定與激勵(lì)達(dá)成的關(guān)系

考題導(dǎo)入的方式是備考階段常見的課題導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于目標(biāo)明確，對(duì)促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成目標(biāo)產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)作用。

案例七：高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)課“鑒賞詩歌中的思想內(nèi)容”的課題導(dǎo)入

PPT出示：近6年語文高考詩歌閱讀題

以考題導(dǎo)入新課的方式，在發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，也存在一定的弊端：一是如果考題難度過高，則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。二是如果在考題導(dǎo)入時(shí)思路不清、糾結(jié)過多，就會(huì)導(dǎo)致耗時(shí)過多，不利于正課的有序開展。這位教師只出示了近6年高考試題中詩詞鑒賞的篇目名稱、所處時(shí)代、與“鑒賞詩歌中的思想內(nèi)容”這一考點(diǎn)有關(guān)的問題和分值設(shè)置。這樣，就讓學(xué)生既知道了這一考點(diǎn)屬于近6年高考的高頻考點(diǎn)，又了解了考題的多種表述和呈現(xiàn)方式以及分值比重，也不會(huì)因過多地糾結(jié)于具體題目而影響了后續(xù)教學(xué)的展開，更能在清晰設(shè)定目標(biāo)的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師結(jié)合具體的文本類型和內(nèi)容，靈活運(yùn)用這七種不同的課題導(dǎo)入方式，一定能夠營造濃厚的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究文本、學(xué)習(xí)語文的興趣，為深入的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

作者簡介：滕曉青（1980—），女，中央民族大學(xué)附屬中學(xué)海南陵水分校中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。endprint