跨界學詩歌，妙趣無窮

摘要：由于古詩詞距離現在年代較遠，學生進行鑒賞有一定難度，學習興趣不高且高考得分率較低。鑒于此，筆者探索跨界學習詩歌，打破學科局限、體裁局限，進行整合比較，實現大語文教學，以期實現學生詩歌鑒賞綜合能力的提高。

關鍵詞：古詩詞；整合；比較；提升

審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分。古詩詞的鑒賞能力是學生語文素養的重要體現，體現了學生閱讀思維由感性階段到理性階段的飛躍。因此，在高中階段培養學生的古詩詞鑒賞能力非常重要。但是，就目前的古詩詞教學現狀來看，學生的古詩詞鑒賞能力較差，且提高緩慢。那么，如何有效提高學生的古詩詞鑒賞能力？筆者在此介紹一些有效提高學生古詩詞鑒賞能力的方法，即打破學科界限、整合多學科知識來學習古典詩詞。

整合，是指把與古詩詞有關的、外在的零散信息與古詩詞本身內在的信息要素相互交叉、滲透、融合，按照科學的方法形成有機的整體。它分為：詩詞與其他學科之間的整合、詩詞與其他文學體裁的整合、詩詞與詩詞之間的整合。

一、詩詞與其它學科之間的整合——互補

詩詞是一門綜合的語言藝術，是一種純粹、優美、濃縮的文學樣式。詩詞里面囊括了地理、歷史、音樂、繪畫等學科的知識。詩詞是生活的反映，在詩詞中往往會對環境和氣候的特點有所體現。如白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處，不知轉入此中來?！比绻麑W生能夠有一定的地理知識儲備，清楚地知道平原與山地氣候的差異，那么學生很容易就會讀懂詩人的惜春與戀春之情。詩詞也可以與音樂整合，古人寫詩詞，多是講究平仄押韻，不少詩詞廣為傳唱，經久不衰。在執教李煜《虞美人·春花秋月何時了》時，我播放了鄧麗君演唱的《虞美人》，學生在凄婉哀怨的歌聲中感受到了李煜的那種亡國之痛。詩詞還可以與美術整合，朱光潛先生在談《詩的境界》中說：“每首詩都自成一種境界。無論是作者或是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景?！笨梢姡娫~與繪畫常常結合在一起，于是便有了“意境”一說。詩詞與歷史的整合，詩詞與歷史是一對孿生兄弟，杜甫的詩作被稱為“詩史”，即是這方面的體現。

教師在詩詞教學中，應當適時、適當地滲透其他學科的知識，整合詩詞與其他學科的內容，不但能激發學生學習詩詞的興趣，而且能增加學生的知識儲備、人文積淀，在潛移默化中提升學生的古詩詞鑒賞能力。

二、詩詞與其它文學體裁的整合——求同

詩詞與其他文學體裁的整合，主要著眼點在詩詞與文言文、散文之間的整合。讀懂一首詩詞前提是把它當成一篇文言文來閱讀，從文言語法的角度來理解詩詞。比如“紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的 “紅”“綠”，可從使動用法的角度來理解，“使櫻桃變紅、使芭蕉葉變綠”，以此，學生便明了時光的流逝之快。杜甫《月夜》中的“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”實則是賓語前置，還原語序：“香霧濕云鬟，清輝寒玉臂?！痹娫~與散文之間的整合，主要體現在其表現手法上。比如：修辭、抒情方式、描寫方式等，幾乎可以通用。詩詞和散文是一株并蒂蓮花，聯系緊密，散文少了詩意，便不是純粹的散文，而古詩若離了散文的文學素養，就無法準確表達作者的情感了。

無論是學科之間的整合還是學科內部的整合，我們的著眼點都應落在詩詞上。對詩詞進行滲透，潤物細無聲，潛移默化地提高學生的古詩詞鑒賞綜合能力。

三、詩詞與詩詞之間的整合——比較

學科與學科間的整合，學科內部之間的整合，我們都是從互補、共性的角度入手，加以滲透、融合。除此之外，對于詩詞與詩詞之間的跨界，可以對同一內容的不同作者作品進行比較， 也可以對不同內容、不同作者、不同時期的作品進行比較。在整合的基礎上進行比較，同中求異，異中求同，發現規律，總結規律，用以指導學生的古詩詞鑒賞，提高學生的古詩詞鑒賞能力。

同中求異，以送別詩為例。

高適《別董大》：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?/p>

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！?/p>

同樣是送別，但作者所表達的情感有所不同。高適與董大短暫相逢，又相別，因為是知音，所以，于慰藉中充滿了力量，體現曠達的胸襟。王昌齡在一貶再貶中，面對老友離別， 以冰心玉壺自喻，表明自己不為遭貶而改變的節操。通過比較發現，同樣是送別，送別對象的身份不同、行程不同、人物際遇不同，所表達的情感也不同。鑒賞詩詞時，教師應引導學生關注背景介紹、送別對象及其行程、離別的環境等，學會知人論世。

異中求同，把不同內容、不同作者、不同時期的作品加以整合，尋找共同點。

韋莊《菩薩蠻·人人盡說江南好》：“未老莫還鄉，還鄉須斷腸?！?/p>

杜甫《春望》：“烽火連三月，家書抵萬金?！?/p>

《涉江采芙蓉》：“還顧望舊鄉，長路漫浩浩?！?/p>

納蘭性德《長相思·山一程》：“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”

這四句詩詞體裁不同、內容不同，出自不同時代的作者手中，表達的卻是同一種情愫：“鄉愁”。我們發現引發鄉愁的無非幾種緣由：戍邊、游歷、戰亂。鄉愁背后的共同之處是對家園的回望，是故國之思，是個人的孤獨，更是封建時代文人們內心尋求歸屬感的外化。

利用互補整合、求同整合、整合比較這三種方法實現跨界學詩詞，滲透多學科知識，可使學生學會知識的遷移、內化，探索詩詞的內蘊，潛移默化地提高學生的古詩詞鑒賞能力。

作者簡介：劉玲玲（1983—），女，福建省莆田第六中學一級教師，主研方向為高中語文教學。endprint