語文教學要巧用“抄襲”

摘要：課堂教學要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，學生的主體作用才能真正得到發揮。課堂教學可以將“抄襲”反其道而用之，或開展學習競賽，或模仿學寫美文，或成就高效復習，作為語文教學的一種學習和訓練方式，巧用“抄襲”必能事半功倍。

關鍵詞：貴在得法；巧用抄襲；訓練方式；事半功倍

課堂教學是通過師生的雙邊互動而形成的一種整體性活動。隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為語文教學的追求。在此過程中，教師起主導作用，只有導得有方，才能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，學生的主體作用才能真正得到發揮。

對于學生抄襲作業的現象，廣大教師無不深惡痛絕，但語文課堂教學活動中教師若能對“抄襲”加以妙用，會收到意想不到的教學效果。

一、巧用“抄襲”開展學習競賽

長期以來，在教師心目中形成了一種固定化的思維，作業的答案一定是由學生自己獨立完成。殊不知，學生在獨立作業的過程中所產生的某些錯誤，會在無形中干擾學生對于準確內容的理解與掌握。例如，對于語文教學中的一些易錯字，學生初次寫錯，無疑會對錯誤答案留下深刻的印象，時間一長，到底哪一個是對的哪一個是錯容易混淆，這就是干擾。

那么，怎樣才能有效地避免這種干擾呢？對于語文作業中的一些需要學生機械識記的內容，教師可讓學生先對照答案進行“抄襲”，看誰抄得又快又好，并要求學生在抄寫的同時快速記憶。“抄襲”結束后，教師對“抄襲”內容進行提問，比一比哪位同學記得最多最準確。而后教師對以上教學活動的得失進行評價，以獎勵先進，激勵后進。這樣的課堂“抄襲”活動的設置與開展，既節省了時間，又調動了學生的學習熱情，極大地提高了學習效率，是一種促進學生記憶的好方法。

二、巧用“抄襲”模仿學寫美文

在平時的作文教學過程中，很多中學生對作文的畏難情緒十分嚴重，甚至感嘆“作文難，難于上青天。”有些學生即使搜腸刮肚、絞盡腦汁勉強完成作業，寫出的作文也是 “言之無物”“言之無序”。作文教學成了語文教學的難點。要真正提高學生的寫作能力，教師可針對作文現狀，采取仿寫的方式，再由仿寫到創新實現一個蛻變。

技能的獲得離不開模仿，對于中學生寫作文來說也是如此，模仿的第一步應是閱讀和“抄襲”，只有先“拿來”，認真閱讀、抄寫、背誦，能自己品味這些佳作的思想性、藝術性，能從中明白這些文章的魅力所在，才從中獲得智慧，開啟思路。只有這樣，學生才能對那些才思俱佳的美文的特質有所把握，才能從中得到寫作的要領，從而增強自身的表達能力，最后達到成功仿寫，甚至是創新的目的。

由此可見，作文教學中這種教師默許的“抄襲”是中學作文教學的一種訓練方式，如果運用恰當，必然會收到事半功倍的效果。

三、巧用“抄襲”成就高效復習

語文復習最顯著的特點是內容龐雜卻又時間短促。在這種情況下，將所有試題類型的練習都搬上課堂，做到面面俱到，顯然有悖現實。所以教師只能精講。精講就是要講準，言簡意賅，抓住重點使學生開竅并能使他們全面深刻地理解和掌握。精講應講在“點”上，它需要教師根據復習內容、知識系統、學生的可接受性及領悟程度采取靈活的教學策略。

試想，如果學生在教師精講之前不是非常熟悉所講內容，精講又如何落到實處？與其把大量的精力放在做題上，倒不如將一些識記性強、操作性強的練習的答案提前告知學生，讓他們先在課外通過“抄襲”答案完成專項練習，而后在課堂上進行集中背記，教師再對其中的要點和規律進行適當的歸納與總結，這樣無疑培養了學生快速識記的能力，充分發揮了學生在語文課堂中的主體地位，同時大大地提高了復習效率。

總而言之，教學中不存在一種可以適合于所有教學情景的方法，不同的教學目標要有不同的教學策略和恰當的方法，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學方法要因人、因境而定，依據教師的自身素質和學生的具體情況確定。任何一種教學方法，只有適應了學生的學習習慣，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用，才能使教學效果最佳。

作者簡介：曾秀梅（1977—），女，甘肅省金昌市永昌縣第五中學一級教師，主研方向為中學語文課堂教學研究。endprint