以隨筆助力真寫作

摘要：隨筆作為一種自由靈活的創作形式，內容沒有局限，文體不受束縛，字數不受限制。學生可以興起而作，興盡而收，這樣的寫作才能記真事，見真情，展示真我所思。“以我手寫我心”的作文才能烙上個人的色彩，才有個性的閃光，才是真寫作。

關鍵詞：隨筆；自由；真寫作

語文學習過程中，提到作文學生常常頭疼不已，因為命題作文在寫作時間、審題立意、行文構思等方面有諸多的限制。為了在考試中得到一個令人滿意的分數，學生常常竭力揣摩命題者意圖，迎合閱卷者喜好，安全選材大行其道，假話空話屢見不鮮。學生自己寫的東西連自己都打動不了，又如何能打動別人呢？

引導學生不怕寫作，敢于寫作，愛上寫作，不僅是“普通高中語文學科核心素養”的培養要求，也是“為人生”的要求。隨筆作為一種靈活自由的寫作形式，可以放開學生手腳，助力學生寫真事，說真話，抒真情。對此筆者做了一些嘗試。

一、激發鼓勵，導向自由

中學階段的學生有對生活的體察和感悟，有對社會的觀察與思考，他們的內心是豐富多彩的。隨筆作為一塊可以自由耕耘的園地，正是學生所需要的。在這里，學生可以將眼中所見、心中所想隨手記下；在這里，學生可以不用取悅任何人，只是充分地展示自我；在這里，學生甚至會觸及到一些敏感的話題，會寫到一些私密的事情，會說一些體己的話。比如，在隨筆中就有人寫過一場令她怦然心動的邂逅，寫得細膩動情；有人寫過他自覺不堪的家事，寫得纏綿悱惻；有人抨擊現行的教育弊端，寫得有理有據。在筆者看來，這些既是學生真性情的抒發，也是一種試探，試探教師在隨筆里給他們的自由度，試探教師對他們寫作的包容度。碰到這些題材的隨筆，教師如若立即批評或急于辯解，學生便也會就此收手，隨筆旋即會變成考場中應急的“官樣文章”，失去其存在的價值。筆者認為，隨筆中只要學生在真心負責地表達，教師就應該給予鼓勵和肯定，給予尊重和包容，這樣學生才會在隨筆中暢所欲言，才會異彩紛呈。只有思想自由了，才會有個性，才能有創新。放手讓學生去寫，教師會發現學生所寫的文字并不都是千人一面；我們的學生也并不是思想簡單。你給他們自由，他們會還你驚喜。

二、以點帶面，拓寬視野

隨筆的交流要以個性的視角去拓展視角的廣度，用獨特的思考去啟迪思維的深入及多元。隨筆不是限題限時的寫作，它給了學生更廣闊的選材領域、更充裕的思考和表達的時間，因而常常會有令人眼前一亮的佳作出現。教師要在學生的隨筆中找到一個可挖掘的點，讓學生比較閱讀，從而發揮其啟迪作用。這個點可以是一個共同話題。比如，處在青春期的學生會思考他們的成長，隨筆中有的學生歷數自己從小到大的成長經歷；有的學生借墻上身高的刻度來寫自己的成長；有的學生借自己“話語權”的日漸被重視來寫自己的成長；有的學生借生活中的一次次“面壁反思”寫自己的成長。多角度的選材會給學生以多元的啟迪，開拓他們選材的范圍。這個點也可以是同一選材的不同視角。比如筆者在隨筆批閱中看到了兩棵樹的相遇。一棵是春繁秋衰的樹，這棵樹枝葉繁茂時盡情歡樂，落葉飄零時也不凄涼感傷，學生從中悟出了深刻的人生哲學：歡樂也罷，悲傷也罷，都是生活的饋贈，都應坦然面對。另一棵樹在春天綻放，在秋天結果，在冬日依然舒展枝條，勾畫著來年的模樣，它毫不含糊，燃燒著心讓生命日日綻放，認真地活成一棵樹的模樣。這兩棵樹跳出了命題作文中提樹必定贊其堅強的狹小視野，激起了其他學生的創作熱情。當我問其他同學的心中有沒有屬于自己的一顆樹的時候，更多的有個性、有特點的樹出現了，學生發現，只要認真去找，仔細去想，每個人都有屬于自己的獨特的人生之樹。

三、集思廣益，理性為文

隨筆寫作常常是心中情思的汩汩流淌，有的學生能將心中所想準確鮮明地表達，有的學生卻因為想說的太多，急于和盤托出，而顯得紛亂無章。該選擇怎樣的切入角度，該采用何種寫作順序，該如何恰當地議論抒情達到最好的表達效果是學生應該理性思考和踏實踐行的。讓學生對別人寫作的隨筆作出評價，以旁觀者的視角去尋找亮點、發現不足、提出建議，從而打磨他們的眼光，啟迪他們的思考。隨筆交流便是要提供一些例子，讓學生看好處，學門道；看不足，找出路。在集思廣益的交流中，找到理性為文，提升素養的法門。

一味強調應試的作文教學只會強化學生對寫作的誤解，加大學生對寫作的恐懼。守住隨筆這一桃源，引導學生在隨筆和交流中進行自我教育和實踐，這樣的寫作才是真寫作，這樣的作文教學才是真正的“為人生”的作文教學。

作者簡介：歐陽易路（1980—），女，江蘇省如東高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。endprint