新高考地理選考走班教學應對策略

張運強

【摘要】從2017級學生入學開始，與2014級學生相比高考又有了新的變化，本文提出了新高考地理選考走班教學的應對策略，分析了如何整合高中地理知識提高教學效率。

【關鍵詞】2017級高中地理；地理選考；教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0035-02

自國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》和浙江省發布《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》（以下簡稱“浙江方案”）以來，浙江各地高中積極探索實踐。在浙江方案“3+（7選3）”模式下，選考科目從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門科目中選擇3門作為高考選考科目，對此，地理教師應采取哪些策略值得深思。現本文探討和總結一些新高考背景下地理選考走班制教學應對策略。

一、轉換角色，提高管理水平

選課走班以后，對各科教師的要求提高了，地理教師也從原來的單一角色變得多元起來。從原來是教學的單一執行者變成了既要教學又要兼顧管理和組織，成為學生的導師。例如建立班委、編排座位、選好課代表、落實好考勤以及紀律登記。對學生的時間安排、學習方法、思想動態等方面都要進行引導，責任心要比原來更加強，提高自身的管理水平。

二、轉換方法，提高課堂效率

選課走班要求地理教師要提高課堂效率，利用好每一分鐘。例如“地理必修I第一章第二節太陽對地球的影響”，要通知學生提前5分鐘進入教學班，教師提前3分鐘進入教學班，然后所有學生通讀全文，大約需要5分鐘。5分鐘以后教師通過PPT展示教學內容，由于學生提前進行了閱讀，基本上知道書中知識點的大概位置，教師在提問時，學生可以很快找到答案并完成回答，爭取了時間又提高了效率，這比傳統的導學案節省了時間。接著教師利用最后10分鐘當堂檢測，體型以選擇題為主，題目要盡量體現基礎，體量剛好8分鐘，教師利用最后2分鐘公布答案，這樣整堂課的節奏都是比較緊湊的，學生可以跟著教師一直到下課都不會走神的。

三、轉換方式，提高學生學習地理興趣

走班教學中，最不容易的就是控制課堂紀律，由于教學班是不同班級的學生組合的，難免出現有些學生在聽課中出現違規違紀現象，地理教師要認真思考如何提高學生興趣。第一，地理課堂中增加地圖冊的使用頻率，以前地理教師基本就是播放PPT，對地圖冊的使用頻率比較低，在走班制中要多使用地圖冊，學生在尋找地理事物中活得樂趣，也增加了動手能力。其次，創設與生活密切相關的地理學習情境，呈現真實的地理問題。例如在講解斷層中，該校學生有先天的自然地理條件，因為該校北面就是著名的北山，南面就是金華盆地，金華盆地相對下降，北山相對上升，形成一個很好的斷層，再結合地圖冊延伸到整個浙江省，找出斷層的地質構造，這樣學生的興趣就非常濃厚，一節課可以說是非常充實的。現實與課本結合，尋找地理規律，概況地理原理，形成地理概念，每一節課學生不但充滿好奇，而且收獲滿滿。最后，作業的形式可以多樣化，不一定是做練習，習題盡量精選少量，作業的形式可以豐富多彩，例如可以讓學生繪制世界地圖、中國地圖等多種地圖，使學生提到地名、地形和地貌等地理事物時，想到的不是文字，而是心理地圖，這是形成地理思維導圖的重要方法。

四、轉換教學順序，整合地理教學內容

分項走班的實施、選考時間的個性化選擇、選考加試題的出現、走班后課堂時間的相對減少等，迫使地理教師重新審視地理課堂教學的內容選擇和目標定位。重構學科課程結構，重組教學內容是提高地理課堂效率、提升學科素養的重要途徑。例如，地理必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ、選修Ⅴ《自然災害與防治》、選修Ⅵ《環境保護》以及區域地理的教學，在時間短、內容多的情況下教師要有效完成相關教學內容難度是很大的。這就需要地理教師不能再按傳統教學進度和教學方法來開展地理教學，而是要根據學生選考情況對教學內容進行重組和有機整合，以切實減輕學生學習負擔，提高教學效率。如可以將選修Ⅴ《自然災害與防治》的內容整合到必修Ⅰ第4章“自然環境對人類活動的影響”來教學，將選修Ⅵ《環境保護》與必修Ⅱ第4章“人類與地理環境的協調發展”相整合，這樣就等于把兩本選修教材的內容整合到必修內容的教學中，既節約教學時間，又減輕學生學習的負擔。

在高二的區域地理教學中，我們以往是把《世界地理》和《中國地理》的內容逐個章節去復習，如果仍然按照這樣去復習，一是時間明顯不夠，同時學生學起來也感覺枯燥乏味，這就要求在區域地理教學中要采取新的教學方法和策略。如采用“主題探究式”教學方法，在區域地理教學中，不再像以前一樣對每個區域按照地形、氣候、河流、農業、工業、人口等“八股文”式的方法去教學，而是結合近幾年高考綜合試題當中常考的一些區域，有選擇、有重點地去分析。所謂“主題探究式”區域地理教學是指運用區域研究的一般方法探討某一區域中突出的地理現象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學習活動。區域“主題”定位于區域突出的地理特征和現象，通過“主題探究”力求能將區域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過區域“點”（主題）的探究達成對區域“面”的把握，總體上達成對區域環境特點的把握。

例如在講世界河流湖泊時，可以把中國河流湖泊也整合一下；可以把熱帶沙漠地區與溫帶大陸性氣候整合為“干旱半干旱區”，這些都是整合的一些方向，主要是方便學生比較和理解。

當然，重構與重組并非簡單的減少學科教學內容，而是立足“地理學是研究地球表層系統”這一本源，基于地理學整體論思想、空間尺度思想和人地關系論思想等學科主要思想方法的內涵，遵循地理學具有綜合性和區域性的特點，以地理知識結構化、地理技能層次化的方法，統整和重構學習內容與學習技能，從而達到簡化課程內容、提升地理技能的目的。從而開發和構建適合學生分層學習、多樣化的地理選學走班課程，提高地理教師的學科課程開發力。

選考走班制目前只在浙江和上海兩地試點，在我國處于起步階段，由于我國人口眾多，具有中國國情，每個地區每所學校的情況都有差異，就需要我們具體問題具體分析，找到一個適合本學校學生的走班教學方法。

參考文獻

[1]許婉英.新高考背景下高中地理選課走班教學思考[J].地理教育，2016（6）：6-7.endprint