從大學生兼職和學業的時間配置透視我國高等教育改革

林光麗　宋敏瑞　趙建花　王心雨　莫璉鳳

【摘要】大學生兼職如今已是普遍現象，通過對國內部分高校大學生兼職與學業情況的調查，得出一些結論。通過對大學生兼職和學業配置情況的分析，反映這些現象背后的高等教育體制影響機理，透視我國高等教育改革方向。同時對國家、教育部門和學校三方面提出可行性建議。

【關鍵詞】大學生；兼職；學業配置；高教改革

【中圖分類號】G645.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0044-02

一、問題的提出：大學生兼職背后的高等教育改革問題

近年來，兼職已成為大學生在學習之余的主要活動之一，根據以往的調查研究可以得出，大學生兼職的動機不盡相同，從事工作的類型，工作的周期也有差異。但是，大學生作為學生，其生活重心應該是學業。一些大學生基于賺取更多的生活費，提高社會經驗等原因，將大部分時間都投入到一些技術含量和報酬都較低的兼職中，導致大學四年荒廢，既沒有掌握專業知識，也沒有明顯改善自己的經濟狀況和社會經驗。與之相對的一部分大學生則因為擔心兼職占據太多的學習時間而不愿意兼職，這部分學生在工作中將理論結合實踐的能力較差，其對工作環境的適應狀況也不如那些之前從事過相關工作的同齡人。在這兩個對立面背后映射的是我國高等教育改革的進程，是高等教育體制的發展，是高校管理方式的運行。因此，如何將兼職與學業較好地結合，使得大學生在學習之余能夠將所學知識運用到實踐，使兼職和學業完美的配置，提高大學生在就業市場的競爭力，不僅是大學生應該思考的事，更是高等教育改革發展的方向。

二、主要調查結論及其背后的高等教育體制影響機理

1.兼職時間和學習成績負相關

高校在引導大學生樹立正確的就業觀方面有所欠缺。通過對大學生兼職市場需求和供給分析來看，假設市場處于均衡的（如下圖），兼職大學生人數和收益之間是恒定關系（D0點）。當大學生兼職人數增加，市場供給增加，S曲線右移至S1，供求平衡點為D1，同時隨著科技進步，AI的出現使市場對大學生的需求減少需求曲線由D左移至D1。形成新的供求平衡點D2。綜合來看，隨著大學生兼職人數的增加，大學生的兼職收益呈下降趨勢。同時，在兼職市場，大學生處于信息不對稱的局面。由于高教體制問題及高校培養問題，大學生在校所學與實際脫節，基于企業偏好有實踐能力的畢業生這一現實，大學生通過長期兼職來獲得實踐能力。導致很多大學生在校期間忙于兼職或者其他社會活動，反而忽略了自己的本職，荒廢了學業。而在面試中，成績較差的學生由于實踐能力使得面試成績優于成績好的學生，導致劣質驅逐優良的現象。長此以往，不利于高素質勞動力的培養，不利于我國人才儲備和科教興國戰略的實施。

高校缺乏對大學生兼職和學業合理配置的指導。陳瓊瓊（2009），僅8.31%的中國學生每周兼職的時間超過10小時，同比日本有近一半的學生每周花在兼職上的時間為10小時以上[1]。為何我國大學生兼職時間明顯低于日本學生，兼職和學業配置上存在如此大的差異。結合日本高校管理來看，日本最經典的活動“體驗式教育”，不僅給學生充足的社會實踐的實踐，而且促進其對學業和職業的規劃。學校把其作為一個教學環節，聯合企業和政府為學生實踐活動提供了充足的平臺[2]。反觀我國，大學生兼職過于個人化，兼職時間和工作零散，專業化程度低，兼職和學業時間配置方面存在問題。而高校在這方面缺乏對其的專業指導，組織的社會實踐活動數量少，流于形式，與企業和政府的關聯性弱不強，在專業性和積極性方面和國外高校有一定的差距。

2.大學生兼職的首要目的是為以后就業做準備

高等教育的職業導向發揮了良好的作用。就高等教育來說，不管是其包含的通識教育、專業教育還是學術教育，最終都要落實到就業上來。重視高等教育的職業導向就是以關注就業來推動教育的發展，是國家福利和政策的體現。而今，我國大學生兼職的首要目的是為以后就業做準備，充分反映了大學生對就業的關注度很高，也說明了我國職業導向引導的成功性。

就業背景下以學業為主的教育機制不合理。在我國經濟結構和產業結構轉型時期和大學生普及的背景下，新型教育對大學生的要求不僅停留在學習知識的層面上，對其社會實踐能力和創新能力的要求也不斷提高。而目前我國高校學生的教育結構是以“學業發展與素質拓展”、“畢業就業擇業工作”、“教育選擇權”、“公正評價權”、等核心要素為主導框架[3]。高等學校教育結構中把學業放在首位，將畢業就業放在其后，說明了教育部門對這二者的偏重。對于學生來說，學習為主要任務，這是理所當然的，這樣的結構安排對增強我國高等教育的國際競爭力，提高教育質量是有益處的。但是，當下本科畢業生就業壓力增大，許多大學生為了畢業后能找到工作，不得不將學業放在兼職，實習的后面，這與現行的高等教育結構產生了直接矛盾。教育結構已然不能適應社會和教育的發展，存在不合理的地方。

實踐育人機制不完善。國務院副總理劉延東在《深化高等教育改革走以提高質量為核心的內涵式發展道路》中提到：政府應對支持實踐育人的政策法規進行完善；高校應把社會實踐作為“第二課堂”，納入教學計劃，確保學生參與有質量、有內容的社會實踐。作為政策的制定者和國家教育戰略的規劃者，我國應在高等教育方面做好戰略定位，提高高等教育質量，使學術能力和實踐能力兼備的全優大學生流向社會。很多高校雖然也開展了暑期社會實踐等活動，但是往往存在形式主義的傾向，對其重視度不夠，缺乏科學的指導，實踐基地不固定和充足，經費支持力度小，注重表面宣傳，結果考核不科學，獎勵機制不明確，導致學生積極性不高。

3.大學生兼職的次要目的是賺取生活費

高等教育過程中對大學生價值觀引導有一定的偏差。大學生大學期間首要目的應該是掌握學習方法和能力從而有謀劃未來的能力，為認識世界改造世界做準備。而現實情況是很多大學生為了賺取生活費從事毫無技術含量的兼職，失去了大量的學習時間，導致成績下降甚至出現掛科的情況。究其原因，是高等教育過程中對大學生價值觀的培養上出現了缺失，部分大學生忽視了大學期間提高學習能力和知識儲備的重要性，反而追求短期的經濟效益。大學生作為國家的棟梁，是未來社會發展的中堅力量，其價值觀的導向對國家的發展有不可忽視的影響。endprint

我國對大學生經濟幫扶有待提高。大學生兼職以賺取生活費，與我國現有的高等教育體制中對學生經濟扶助方面的政策有著較大聯系。近年來，我國加大了對經濟困難大學生的幫扶力度，這些政策雖然解決了一部分學生家庭的經濟壓力，但通過學生兼職的目的之一仍是賺取生活費，說明經濟原因依然給學生帶來了較大壓力，一部分大學生希望安心向學，但又受到經濟原因影響的矛盾仍然存在。

大學“大眾教育”模式使得教育質量不高，大學生對未來缺乏信心。學生上學成本，包括顯性成本和隱形成本。顯性成本有學費、住宿費以及生活費等，隱性成本為放棄工作而喪失的機會成本及大學期間的時間成本等。大學生的收益是獲得學歷證書、以后收入的增加、更多的晉升機會等。從收益和成本的比較來看，收益具有極大的不確定性，加之如今就業形式嚴峻，未精英化的大眾教育使教育質量不高，大學生對未來的收益缺乏信心，從而凸顯了成本，造成大學生希望通過兼職賺取生活費來減少成本，盡可能的達到利益最大化。

三、對我國高等教育改革的建議

根據以上對主要結論和高等教育體制背后的機理分析發現，我國高等教育在近幾十年取得長足發展的同時，依然面臨著許多問題。基于此觀點，本文提出的意見和建議主要針對國家，教育部門和學校三個方面。

1.國家：做好高等教育戰略定位，提高我國高等教育質量

教育是一個國家創新發展的動力，在知識經濟時代，知識的學習和應用對在校大學生以后的發展起重要作用。然而，相比于十幾年前我國以應試教育為主的教育體制，其已經不適用于當代的發展，因此，為了培養適應理論水平與實踐能力兼備的全面的高素質人才，提高我國的高等教育質量，不僅僅是從學業成績，更是從綜合素質培養的角度，我們建議可以從以下幾個方面完善我國高等教育體制。完善實踐育人的相關體制和法規。針對我國大學生畢業容易就業難的現狀，我國應做好戰略規劃，以學術研究型人才和應用技術型人才分流為導向，對于應用技術型人才在學業中增強實踐教學的傾斜力度，鼓勵校企合作，對與學校合作的企業給予稅務減免等方面的扶持。

完善高等教育質量保障體系。如今的教育質量已經不僅僅是停留在成績單上的分數，還應包括學生的動手實踐能力。深化高等教育改革，不但要加大對學術研究方面的經費投入，還應當重視對學生動手實踐能力的培養，將書本上的理論與實務聯系，讓學生既能用理論指導實踐工作，又能將實踐中發現的新問題總結為理論。增強教育的活力和培養創新創業型人才。在社會主義市場經濟進一步完善的當下，教育領域也可以利用這一時代優勢，密切聯系社會經濟部門，讓學生多接觸企業，了解就業市場對人才的需求，這樣學生在校學習期間將更加有針對性，同時也更有利于其找到與專業對口的兼職，做到學業與兼職的優化。此外，對于近年來興起的學生創業創新項目，國家可以繼續完善相關政策，支持此類比賽的發展，為學生在畢業后就業和自主創業打下基礎。

2.教育部門：增加高校實踐教學比重，提高學生的實踐能力

對于教育部門，大學生兼職，除了解決解決問題外，更多的大學生是未雨綢繆，為畢業后的求職做準備。雖然近年來為緩解大學畢業生的就業壓力，國家和社會都給予了許多政策支持，但是隨著大學畢業生日益增多，畢業就失業的現象越來越普遍，除了經濟環境等因素外，本文認為當前的高等教育體制也存在著一些問題，主要可以歸為：大學生理論聯系實際的能力較差，無法將所學內容運用到實際工作環境中；在大學所學的內容不適用實際工作環境，導致很多大學生感覺大學白讀了。正是這這個原因，才讓一部分大學生寧愿將學業擱置，過早轉向職場，提前學習工作崗位上需要的東西，從而在招聘時能脫穎而出。針對上述情況，本文建議對我國的高等教育的部分內容可以做出相應的調整。

采取有差別的質量評價標準。每個大學對于自身的定位不同，對學生培養時側重點自然也不會完全相同，如一些以學術研究為主的大學培養的學生在結束本科階段的學習后繼續深造和從事學術研究的較多，而對于一些職業學院來說，則更注重學生對于具體技能的掌握，以期望學生畢業后能找到一份與所學專業技術相關的工作。因此，在考核不同定位的學校時應該對標準有所調整，如對于一些應用型大學進行考核時，其畢業生選擇畢業后就業的人數居多，因而可以提高學生實踐能力部分所占的比重，而不是一味的看重學校的科研水平，論文發表數量，這樣有利于學校騰出更多的資源來支持學生實踐活動和課余兼職，學生也能更好平衡學業與兼職。同時也有利于提高高等教育對社會需求的反應能力。

增加高等教育體系中與所學專業相關的社會實踐部分。綜觀我國的各個教育階段，可以發現，學生動手實踐的機會較少，但理論知識較為扎實，而大學是大部分人進入社會的最后一站，提高學生的實踐能力，對于其畢業后進入職場，更好的適應工作環境和未來的職業發展都有幫助。有相關結論表明，兼職與專業相關性越高，兼職后成績越好，一般一周兼職時間低于5個小時，不會引起成績下降[4]。因此，增加社會實踐活動，特別是與所學專業相關的實踐活動，可以使得學生更早了解到社會的就業形勢以及對本專業所需人才的具體要求，使得學生在學校學習時更有針對性，更好的將理論與實踐結合，這樣不僅有利于提高學生的學習興趣和學習效率，而且為其以后的兼職和求職活動都有促進作用，從而達到優化學業與兼職的時間配置的目的。

3.高等院校：因材施教，完善兼職信息平臺

學校是各種教育政策和方針的執行者，也是最了解本校學生情況的主體，因此，在堅持國家和有關部門的方針政策的同時，各高等院校可以根據本校的實際情況，因校制宜，探索出對本校學生平衡兼職與學業，理論與實踐，最有利的模式。

完善培養方案，對有不同發展規劃的學生差別指引。在大一大二修完基礎課后，學校可以根據學生對自身的發展規劃進行有區別的指導，如針對想考研深造的同學，其兼職的意愿可能較低，對這部分學生開設關于考研的講座和課程更加合適。而對畢業后準備工作和創業的學生，增加工作經驗對其未來求職和創業將有所幫助，學校可以將有限的兼職資源合理分配，給需要兼職的大學生提供崗位需求，使得大學生能夠將理論和實踐相結合，提高自己的綜合能力，做到效益最大化。

完善兼職信息平臺。有一部分學生有兼職意愿卻沒有兼職是因為缺乏獲取兼職信息的渠道，而本文通過調查也得出通過熟人介紹是最重要的獲取兼職的途徑，占69.53%。這說明目前大學生獲取兼職的途徑較窄。大學生在勞動力市場處于弱勢的一方，存在信息不對稱的問題，如不了解獲取兼職途徑，不同崗位的工資水平，以及如何維護自己的合法權益等。因此，學校可以建立相關的兼職信息發布平臺，為有兼職意愿的學生提供機會，還開展相關的講座，舉行模擬面試等，為學生提供專門的幫助。

參考文獻

[1]陳瓊瓊.中日大學生就讀經驗比較研究[D].華東師范大學，2009：37-38.

[2]常海亮.大學生暑期社會實踐育人功能發揮的現狀及對策研究[D].武漢：華中農業大學，2014：14.

[3]強建周，栗洪武.高校學生的教育利益結構[J].陜西師范大學學報，2009：6.endprint