淺談初中生物課堂開放式教學模式

趙靜

【摘要】生物教學是初中教學中的重要組成部分。生物與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，需要教師在課堂上多與實際生活相聯(lián)系，為學生營造一個開放式的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂；開放式教學；積極性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0159-01

在初中生物課堂教學中，著力推行開放式課堂教學模式，既能體現(xiàn)新課程面向全體學生，倡導探究式學習，培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的理念，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。開放式教學是與過去傳統(tǒng)的封閉式教學有著本質(zhì)區(qū)別的。在開放式教學中，教師不再拘泥于某一種教學方式，而是在一個宏觀的教學目標的指引下，精心策劃各種具有特色的教學活動，為學生創(chuàng)造一個更加開放、民主的教學氛圍。在這種開放的教學模式中，教師很容易調(diào)動學生的積極性，并且在主動學習的過程中學生還能盡量開發(fā)和利用自己的潛能。那么，作為教師，應(yīng)該怎樣為學生營造一個開放的教學氛圍呢？筆者結(jié)合實施新課程生物教學的實踐，就新課程初中生物開放式課堂教學模式的構(gòu)建談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、“開放式問題”的設(shè)置

問題式教學是新課程生物教學的主旋律。初中生物開放式課堂教學模式，應(yīng)以開放式生物問題為載體。開放式問題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

1.“問題”的提出應(yīng)體現(xiàn)學生的求知欲望。在進行教學設(shè)計時，特別考慮這一點，無論是教師提出問題，引入新課，還是通過學生預習進入新課學習。問題的提出要有興趣，特別要鼓勵學生結(jié)合課堂教學內(nèi)容，提出需要當堂解決的學習問題。例如：在學習“人的由來”一節(jié)時，學生會根據(jù)自己已有知識，提出具有求知欲望的問題：人是由森林古猿進化來的，現(xiàn)有的森林古猿后代——類人猿是否也可以演化成人？因此，教師要適時地引導學生，通過各種途徑，收集人類進化過程的資料，結(jié)合現(xiàn)有類人猿的生活環(huán)境，把兩者間的事例作為問題載體，就能極大地調(diào)動學生的求知欲。

2.“問題”的實用性。新課程改革突出學習“有用”的生物學知識。實用性的生物學問題，既能提高學生探究的欲望，又能使學生對生物學知識更容易被學生接受。例如：人糞尿的處理問題，挑吃偏吃引起疾病問題，考查的是生物學知識，但著眼點是生活實際問題。

3.“問題”的層次性。設(shè)置的生物問題要遵循先易后難的原則，體現(xiàn)一定的層次性。例如：針對溫室效應(yīng)現(xiàn)象。可設(shè)置如下問題：

（1）溫室效應(yīng)的原因是什么？

（2）溫室效應(yīng)的危害是什么？

（3）預防溫室效應(yīng)的措施有哪些？三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

4.“問題”的價值性。設(shè)置的生物學問題要以提高生物學能力為出發(fā)點。例如：建設(shè)國際旅游島，從生物學方面考慮，海南島可開發(fā)的旅游資源有哪些？設(shè)置此問題，就有極強的思考價值，學生既能從課本知識，又能從生態(tài)文明建設(shè)課程中去尋找答案，拓寬了學生知識視野。

二、“開放式探究”的開展

探究性學習是新課程的核心理念，又是一種教學原則，還是一種教學和學習模式。在教學過程中，應(yīng)重心考慮探究活動開展的開放性，把握好探究活動的尺度。

1.探究的自主性。探究過程中，教師應(yīng)注重學生思考問題的獨立性，即使有時教師對問題有所點撥，但只是“聞香引路”，落腳點還應(yīng)是學生探究問題的自主性。

2.探究的合作性。應(yīng)在探究過程中，以小組為單位，分工合作，著重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

3.探究的開放性，新課程的許多教學活動是以探究的活動完成的，教學時教師應(yīng)鼓勵學生自主制定探究計劃，設(shè)置探究實驗，獨立完成探究過程，不應(yīng)以標準答案為唯一衡量指標，而要肯定學生在探究過程中的創(chuàng)新性想法。

三、模式流程設(shè)計

開放式的課堂教學運作，應(yīng)從以下幾方面開展：

1.“疑”。創(chuàng)設(shè)生物問題情境，為第一步。生物學問題情境要注意“三結(jié)合”：一是與生物教材緊密結(jié)合；二是與學生生活實際緊密結(jié)合；三是與學生的認識心理緊密結(jié)合。

2.“議”。以小組為單位進行討論，通過互相評論、互相反饋、相互鼓勵等合作，實現(xiàn)有效學習，這種方式有利于擴大參與面，促進學生主體作用的發(fā)揮和促進互幫互學。

操作的基本方法是：課堂教學時，把學生分成若干小組，每小組人數(shù)宜為5—8人，確定小組負責人，然后根據(jù)教學的具體內(nèi)容，給予不同的任務(wù)。討論的內(nèi)容通常應(yīng)是有爭論性的話題、社會熱點等，如生物的多樣性及保護問題，吸毒對身心危害的問題，生命受到威脅時如何自救問題，如何度過青春期等。

3.“饋”。發(fā)言及時反饋。一般可由教師或科代表主持，首先是各小組代表依次闡明自己的觀點和依據(jù)。對方同學可予以質(zhì)疑，來一個大辯論，最后由主持人進行概括和總結(jié)。這種讓學生在現(xiàn)場表演的方法，有時也可以收到意想不到的好效果。

如在學習“分析生物進化的原因”一節(jié)，學生們針對曼徹斯特地區(qū)不同時期樺尺蛾體色，對深色或淺色是多數(shù)或是少數(shù)的原因展開激烈的爭辯，教師適時引導學生進入探究活動，在學生的活動中模擬保護色的形成過程。通過保護色的形成概述出生物進化的原因——自然選擇，層層遞進效果奇佳。

4.“評”。教師對學生小組討論后的發(fā)言有針對性地點評。一方面幫助學生形成完整的知識體系，另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題的方法。通過這種交互式學習，可使學生對知識的理解更透徹，有利于學習的廣泛遷移。

總之，在生活課堂的教學中引入開放式的模式，可以使教師教得省心省力，學生學得愉快有效，不失為新課程課堂教學的一種有效模式。而開放式的生物教學相較于傳統(tǒng)的教學模式來說還是一種比較新穎的教學模式，因此在開展的過程中還存在很多問題亟待解決，我們只有在教學實踐中不斷摸索、不斷成長，這樣才能使得這種新的教學模式不斷完善。同時，與傳統(tǒng)教學方式相比，這種開放式教學對于教師素質(zhì)的要求也會更高。為了在生物教學中更好地實施開放式教學，作為教師，一定要改變教學觀念、改進教學方式，努力提高自身的綜合素質(zhì)，爭取讓自身的素質(zhì)能夠最大限度地滿足開放式教學的要求。

參考文獻

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