小議微課在初中歷史課堂教學中的運用

徐愛軍

【摘要】隨著教育改革的實施力度不斷加大，初中歷史教學發生了很大變化，過去宣講式的教學模式已經不復存在，取而代之的是新思想和新手段，微課作為一種現代化教學手段，在歷史課堂中受到了廣泛應用，并取得了不錯的教學成果。本文就從初中歷史教學入手，提出了幾點微課在課堂中的應用策略，供廣大一線教師參考。

【關鍵詞】微課；初中歷史；運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0200-01

在教學改革和科學技術發展的共同作用下，將微課應用于課堂教學中是一種必然的趨勢。作為教師，我們必須與時俱進，不斷學習更有效、更新穎的教學手段，在實踐中摸索合理地應用方法，為學生的發展帶來無限可能。下面筆者就來舉例談一談微課在初中歷史教學中的有效運用策略。

一、適時投放學習視頻

利用微課學習是不具有時間和地點限制的，這為學生自主學習提供了很大便利。歷史知識以理論性內容居多，學生自學的難度較小，教師可以利用微課幫助學生進行課前預習，讓他們提前找出本課的難點，在課堂中重點學習，這樣可以有效提高課堂教學效率，也能減輕教師的授課負擔。學生在課下開展自主學習，因為有網絡支持，查閱相關資料也十分方便。

如制作《燦爛的青銅文明》一課的微視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術。然后設計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網絡交互平臺上，讓學生回家后利用網絡終端展開預習[1]。

二、巧制微課課件，激發學習興趣

歷史事件離我們十分遙遠，且涉及到大量時間、地點、人物，學生需要記憶的內容較多，加之過去教師通常采用“滿堂灌”的教學模式，學生對歷史的學習興趣較低，微課的到來很好的起到了激趣作用。通過微視頻直觀、內容豐富等特點，吸引他們的課堂注意力，幫助降低歷史知識的記憶難度，給學生留下更深刻的印象。另外，教師還要盡量將歷史事件和我們現在的生活加強聯系，讓學生知道沒有歷史就沒有我們如今的太平盛世，讓學生銘記歷史、尊重歷史。

例如，在講解《統一多民族國家的鞏固》時，授課教師不可只簡單地按照教材的順序來展開閱讀，更不可將班禪、達賴以及冊封制度等重難點知識一帶而過。

針對該部分的教學內容，教師可以借助微課來導入有關的教學內容，如可以加入唯美的扎什倫布寺和布達拉宮等風景圖片，再配以精妙的文字點撥，接著再引入班禪、達賴等制度知識引入到教學過程中來，以便使學生在經過5分鐘的微課學習之后對相關的教學知識產生濃厚的學習興趣。如此一來，就可以充分激發學生學習知識的內在動力，調動學生學習這些歷史知識的學習熱情，不斷提升學生學習的效果[2]。

三、巧用微視頻教學，突破教學難點

微視頻的特點就是用于攻克教學中的難點和重點。視頻時長較短，基本只針對某個問題展開，學生利用微視頻學習能夠重復觀看不懂的部分，并且可以隨意控制視頻播放進度，十分便捷，很好了解決了“千人一面”的課堂教學下，部分學生跟不上教學進度的問題，也突破了課堂的時間和地點限制，鞏固了重點，突破了難點，提高了學習效率。

例如，在講解《戰略大決戰》這部分歷史內容時，有關遼寧戰役戰術分析以及三大戰役在東北首先打響原因等知識是該部分的重難點知識。為了幫助學生突破這部分重難點知識，授課教師可以為學生制作一個下述的微課課件。比如，在微課課件中插入1946和1948年人民解放軍和國民黨軍隊人數變化對比簡圖，使學生充分了解二者的軍隊人數變化從最初的3.31逐步發展到1.31，這充分凸顯了我國東北地區解放軍的軍隊人數多于國民黨，此時兵力上有優勢，從而使學生明確兵力優勢是其選擇在東北打響抗戰第一槍的一個重要因素[3]。

四、利用微課課件，鍛煉學生思維

新課標要求，提升學生綜合素質，尤其是學習思維的培養，是課程教學的重點。在這一背景下，初中歷史教師需要注重培養學生的閱讀能力、理解能力以及對歷史信息的處理能力，必要時可以采用圖表方式或者合理設計問題等方式來啟發學生的思維，幫助學生更好地了解有關的歷史知識，逐步提升學生的學習效果。特別是那些古跡或者歷史遺物等學生無法親身觀看的事物，歷史教師可以借助微課來為學生展示一些圖片或者視頻短片，加上問題的合理點撥，可以有效地鍛煉學生的學習思維，提升他們的學習效果。

例如，在講解《北方民族大融合》時，為了使學生充分了解孝文帝改革的背景，教師可以為學生出示《南北朝并立形勢圖》和《東晉十六國形勢圖》等圖示，使學生明確此時北方已經由鮮卑族建立的北魏統一了黃河流域，接著再出示《胡人漢服》《耕牛圖》等文史圖片，使學生充分了解“民族融合”這一主題。再如，教學《甲午中日戰爭》一課時，我通過播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生在一幅幅鮮活生動的圖像刺激下，如身臨其境，縮短時空距離，加大信息容量，集中精力，細致、全面地觀察思考及剖析歷史，并得出了較為全面的結論，達到了鍛煉和提高思維能力的目的[4]。

五、結語

微課時代的到來推動著我國教育的改革，轉變了初中歷史的教學方式和學習方式，使傳統教學發生了巨大改變。我們在進行微課選材時，不僅要呈現出完善的教學知識，還要能吸引學生的課堂注意力；其次，教師要明確自身地位，在微課堂上指導和引領學生自主學習，幫助學生掌握課堂學習的重點；最后，教師要做好課堂總結工作，使學生在課堂上掌握和深化學習內容。

參考文獻

[1]張潔.參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（5）：47-48.

[3]徐皓漪.從幕后到臺前：淺談微課在初中歷史復習課中的運用[J].新課程：中學，2015（10）：169.

[4]周燕平.趣味教學法在初中歷史課堂中的運用研究[J].中學教學參考，2015（13）：107.