教師職業化成長視角下教師教學能力提升的研究

劉名遠，范一青

（1．2．福建江夏學院經濟貿易學院，福建福州，350108）

教育教學

教師職業化成長視角下教師教學能力提升的研究

劉名遠1，范一青2

（1．2．福建江夏學院經濟貿易學院，福建福州，350108）

教師職業是教師從事高度專業化、素質化、職業化的教育教學活動。研究表明，教師教學能力鑲嵌于教師職業素質體系中，屬于教師職業能力素質的核心能力。教師職業化成長與教師教學能力提升之間存在內在關聯，是教師自我發展和職業價值實現的重要方式，是持續提升教師教學能力的內在動力和有效途徑。基于教師職業化成長，提出推行教師職業化培養，提高教師職業能力；適應教師職業生命周期，增強教師自我發展能力；培養教師扎實的教學技能，夯實教師職業基礎等做法來提升教師教學能力。

職業化成長；職業素質；教學能力；職業生命周期

一、教師職業化成長內涵

何為職業？職業與工作和事業不完全相同，是行為主體提供相同或相類服務的專業化活動。職業的形成和發展與社會分工緊密關聯，是社會分工發展到一定程度的產物。職業主體不僅通過工作獲得勞動報酬以滿足其最低層次生理和安全需求，還將其作為實現自我發展、社會認同和職業信仰的一種手段。[1]職業除了需要一般性的勞動技能外，還需要與職業主體性格、氣質、價值觀、行為偏好和專業技能等相匹配的綜合素質。教師職業是教育社會分工發展到一定程度（階段）的產物。教師所從事的教育教學活動是一種復雜的，具有素質化、專業化特征的職業化活動，它對教師綜合素質有較高的要求。凡是從事教育教學活動的職業主體必須接受嚴格系統性的專業學習和專門的職業化培訓，具備向受教育者傳授人類積累的文化科學知識，進行科學研究、社會服務實踐、傳承和創新文化的基本素養和能力。更重要的是，教師肩負著傳承、傳授、創造、創新知識的責任和義務，是一種道德高尚、受人尊敬的工作。

根據職業基本特征和教師素質化和專業化要求，教師從事教育教學活動，不是簡單的勞動消耗，也不是每位老師都能將其作為其一生孜孜不倦追求的理想目標。教師職業化成長不同于工作型成長和事業型成長，也不同于教師專業化成長。[2,3]教師職業化成長是教師在教育教學活動中，按照標準化、規范化、制度化、專業化、職業化要求，在職業素養、職業技能、職業行為規范等方面不斷改進和拓展的行為過程。教師職業化成長應該依循“多層耦合、多維一體”的職業化成長機制，推動教師職業生涯可持續發展，[4]通過職業化成長提高教師職業認知和職業意識，教師職業價值和自我發展的實現。

二、教師職業素質基本構成

職業素質是職業主體選擇或從事某種職業，完成職業任務所需要具備的各種主客觀條件，是職業主體在知識、技能、健康等人力資本方面的素質和能力要求。職業素質可以理解為一種行為素質，是職業主體選擇或從事任何一種職業的先決條件和素質要求。韓愈認為“師者，所以傳道授業解惑也”。顯然，“傳道授業解惑”是教師職業的主要職責, 其核心任務就是教書育人。教師作為一種職業，要做到“傳道授業解惑”，履行好教書育人任務，就需要接受專業化教育或專門素質培訓，具備職業資格和最基本的職業素質。

理解和把握教師教學能力素質的職業內涵對培育和提升教師教學能力具有重要的作用。按照《社會科學大詞典（1989）》的解釋，教師是指受過專門的系統培養、向受教育者傳授人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成為一定社會所需人才的專職工作者。教師教育教學活動是專業性非常強的職業化行為，它需要具備一定的職業素質。筆者認為，教師職業素質是教師從事各種教學活動的職業行為規范，是教師履行教書育人和在“傳道授業解惑”過程中所需具備或展現的各種綜合能力素質。顯然，教師職業素質不是單一的某種能力，而是一種能力束。教師素質是教師職業素質的能力基礎，它不局限于個人素質，其外延內容涉及更廣。如圖1所示，教師職業素質至少包括教師職業道德、教師職業能力、教師職業態度、教師職業行為、教師職業習慣、教師職業意識、教師職業心理、教師職業魅力等內容。其中，教師職業能力是教師職業素質體系中的核心內容。

圖1 教師職業素質基本構成

三、職業化成長對教學能力提升的內在機理

（一）教師教學能力體系的構成

教師教學能力是教師職業能力中最重要的，鑲嵌于教師職業素質體系中。教師教學能力作為教師職業能力的核心能力，本身也是一個綜合性能力概念。它不僅包括傳統課堂教學能力，還需具備更綜合、更多元的素質要求。顯然，教師教學能力是一種能力束。如圖2所示，教師教學能力包括教師課程教學能力、實踐教學能力、教學組織能力、教學設計能力、教學管理能力、教學監控能力、教學創新能力、教學反思能力、教學評價能力、教學溝通能力、課程研發能力、教材研發能力、教學合作能力、知識管理能力、教師自我學習能力等等。其中，教師教學創新能力還體現在教學模式創新能力、教學理念創新能力、教學行為創新能力、教學手段創新能力。教師教學能力體系由一般教學能力和特殊教學能力構成，它們之間相互依存、相互促進，且教學能力的培育和提升需要相應的組織機構、評價制度、激勵約束制度和服務支持制度作為制度保障。[5]

圖2 教師教學能力體系的構成

教師教學能力本身并不是孤立的能力類型，它與教師科研能力、社會服務能力和知識創造能力共同構建教師職業能力。實踐表明，教師科研能力與知識創造能力是提高教師教學能力的內在動力，它們之間存在顯著的正相關。提高教師科研能力和知識創造力一方面可以加快教師專業知識結構的更新，減緩教師職業倦怠現象；另一方面有利于調整、更新、豐富教學素材和教學內容，培育出新的教育理念。

（二）職業化成長與教學能力提升存在內在關聯

教師教學能力提升是動態發展過程，教師教學能力提升與教師職業化成長之間存在內在關聯。第一，教師教學能力的提升伴隨教師職業化成長的整個過程。如圖2所示，教師教學能力由不同能力元素構成的能力束，培育和提升教師教學能力不僅需要教師自身內在能力的修煉，還需要外部專業培訓，它不會也不可能在較短時間內完成，需要不斷培育和積累，伴隨教師職業化成長全過程。第二，職業化成長加快教師專業知識向教學能力的轉化。專業知識是教師提升教學能力的基礎，但它并不是充分必要條件，還需要諸如教師職業態度、職業心理、職業道德、職業意識的培育和素質支撐，教師職業化成長有利于這些職業素質的形成，加快教師專業知識的轉化，提高教師教學能力。第三，教師教學能力的提升本身是職業化成長的重要內容。教師職業化成長就是要求教師專業知識、教學態度、教學觀念、教學技能符合職業規范和標準，使教學活動逐步標準化、規范化。教師職業化成長包含教師職業化素養的形成、職業化行為的規范和職業化技能的提高，其中教師職業化素養的形成和職業化行為的規范是教學能力提升的素質和行為保障，而職業化技能的提高是教學能力提升的手段和內容。

（三）職業化成長成為教師教學能力提升的內在動力

據《2014年中國大學排行榜》顯示，我國目前有116所師范類高等院校，占全國本科高校數量的13.3%，占本專科高校數量的4.1%。顯然，絕大部分專業和學科教師并非全來自師范類畢業生。師范類與非師范類畢業生對教學認識不同，師范類畢業生對教育心理學、教學基本技巧、課程理論等內容在入職前進行了專業學習，這有利于入職后教師角色的轉換。然而，對于絕大部分教師，由于入職前沒有進行過專門的這方面的專業學習和訓練，所以入職后對這部分教師進行入職培養或培訓是十分必要和重要的。一方面，教師通過入職前和入職后的專門培訓和再教育，使其滿足從事教育教學活動的最基本的條件和素質要求；另一方面，教師專業化成長有利于更好教書育人[6]，對教師成長進行職業化、專業化培養可加快教師角色的轉換，職業意識的強化，專業知識向職業能力特別是教學能力的轉化。由此，基于教師來源的多樣化，教師職業化成為教師專業化成長內在要求和基礎。[7]

（四）職業化成長是教師職業能力提高的有效途徑

Deryfus和Berliner研究表明，教師成長由低向高層次發展，先后經歷新手階段（Novice Level）、熟練新手階段（Advanced Beginner Level）、勝任階段（Competent Levle）、熟練階段（Proficient Level）、專家階段（Expert Level）。[8]顯然，教師職業化成長和教學能力提升是不斷演進和積累的發展過程，要成為專家型教師需經歷一個成長過程，這也正是教師職業（教學）能力培育和提高的過程。因此，從教師成長階段角度來看，對于新手階段，熟練新手階段的教師，教師職業化培養是教師專業化成長的重要內容。

教師職業能力是成長為合格教師最重要的能力指標，而教師職業化培養是滿足這一能力指標的最有效途徑。從教學活動來看，教師職業能力主要體現在教師教學、科研、社會服務、知識創造活動中。其中，教師教學能力是成為合格教師的最低界線，[9]教師教學能力高低直接影響教師教學、教研和教育活動效果好壞。提高教師職業能力需要教師具有扎實的專業知識和教學基本功，不斷積累口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能、情境技能等教學基本技能。[10]教師職業化成長貫穿于職業生涯的整個過程，它有利于提高教師職業適應能力、職業意識和職業精神，獲得扎實的教學基本功和教學技能。

五、職業化成長視閾下教師教學能力提升的對策思路

（一）推行教師職業化培養，提高教師職業能力

教師經歷過專業理論學習，具有系統性的專業知識。教師教學能力提高除具備淵博的專業知識和理論學識外，還需要處理好專業理論知識向教學能力的轉化問題。為此，教師教學能力提高需要通過教師職業化培養逐步提高教師職業能力。

強化教師教學環節管控能力是提高教師職業能力的重要內容。提高教師對教學環節管控能力，就須在教師職業化成長過程中使教師有效處理好教學活動中教學主體、教學客體、教學模式、教學效果等幾個關鍵要件。首先，堅持教師在教學過程中“教”的主體地位和作用，學生在教學過程中“學”的主體地位和作用，在“教”與“學”中形成“雙主體”關系。其次，根據學生“學”的主體地位，選擇相適應的教學手段方式和模式，講授和豐富教學內容，以提高教學實際效果，并在這一過程中發揮教師“教”的主體作用。最后，有效處理教學過程中教師和學生雙主體、教學內容、教學手段和教學效果之間的關系。

隨著電子信息和網絡技術的出現和發展，理解、掌握和創新教學手段也是提高教師教學能力和職業能力的重要途徑。在通信網絡技術輔助下，借助電子視聽設備，選擇多媒體電化教學手段施教，逐步取代依賴口頭語言、板書、紙質教材的傳統教學手段，教學方式上強調互動式教學。師生關系其實質就是教師和學生的交往關系，[11]現代教學手段的使用使得師生交往表現出一種“雙主體”型非權威的新型師生關系，教師角色和權威也隨教學手段的演變而發生變化。因此，推行教師職業化培養特別是新教師職業化培養，需要培育和提高教師對現代教學手段的認識意識和使用能力，實時調整教師角色。

（二）適應教師職業生命周期，增強教師自我發展能力

教師職業化成長以職業化發展為目標，沿著特定的職業化發展道路。對于任何一個職業，都有其職業生命周期。根據職業生命周期階段構成，筆者認為，教師職業生命周期包括職業初期、職業發展期、職業成熟期、職業穩定期、職業危險期、職業衰退期幾個發展階段。教師職業化成長受到職業生命周期約束，在不同發展階段，對教師職業化成長要求不同。因此，有必要適應教師職業生命周期，制定和完善教師職業生涯規劃，推進教師職業化成長。

教師職業化成長須以教師職業生涯規劃為基礎，在職業生命周期全過程里增強教師自我發展能力。教師教學能力的積累和提升是一個長期動態過程。教師在整個職業生涯過程中必須清晰進行角色定位。教師職業化成長重在為教師自我發展提供平臺，改善和優化教師職業規劃中內生涯和外生涯的各種環境，一方面為教師職業生涯規劃和職業化成長提供激勵；另一方面教師自身也需要更加注重教師職業認識方面培養。通過制定和完善教師職業生涯規劃，形成自我培養和自我發展意識，并將其內化為教師的日常教學行為，由此來提高教師教學能力。

（三）培養教師扎實的教學技能，夯實教師職業基礎

教師主體地位的發揮要求教師具備扎實的教學基本功和教學技能。首先，教師可通過教學觀摩、教學設計、教學交流、教學研究等方式加強教師在教學技能、教學方法、教學認知、教學理念等方面的指導和引導，并通過教學實踐不斷進行教學反思，在反思過程中得到吸引和消化，從而逐步提高教師的教學認知、教學實踐和教學管控等基本教學技能。其次，逐步提高教師對教學內容的專業設計能力。教學內容的設計是對教學知識、信息、素材的組織、理解和分析加工。在理解把握教學內容的情況下，選擇直接講授、小組討論或者實驗或實訓形式，借助板書、多媒體載體，通過語言表述、圖形表達或者函數解析等方式設計安排教學內容。根據教學內容的設計安排，實施教學活動并在完成教學活動后進行教學反思，對教學內容進行檢查、反饋、監控，找出存在的不足和缺陷并做出相應調整和修正。最后，理解教學過程影響因素和優化教學過程。教學過程的優化程度直接決定了教學效果的好壞，而優化教學過程受到很多因素影響。這些影響因素主要包括教師、學生、教學內容、教學手段、教學輔助、教學情境，其中教學主體和教學客體是影響教學過程和教學效果的兩個主要要素。因此，夯實教師職業基礎就需要培養教師扎實的教學技能，熟知各種影響因素優化教師教學過程。

[1] 曼德.新職業觀[M].北京:人民郵電出版社,2006.

[2] 陳春梅.以“三起來”教研模式促進教師專業化成長[J].教育科學論壇,2016,(24):78-80.

[3] 白金美,韋忠良,李棟,等.教師專業化成長保障機制[J].大學教育,2014,(2):17-19.

[4] 孫琳,張廣君.教師生涯發展:專業化、職業化、生命化的辯證運動[J].當代教育科學,2012,(11):23-28.

[5] 張秋笑,潘攀.高校教師教學能力發展體系構建分析[J].中國高等教育評估,2016,(2):33-37.

[6] 顧明遠.多多關注教師的專業化成長[N].中國教師報,2015-01-14(12).

[7] 傅先慶.教師專業化的內涵與任務[J].教育評論,2005,(2):1.

[8] 徐紅.專家型教師培養標準研究[M].北京: 中國社會科學出版社,2013.

[9] 李建輝,王晶晶.教師專業素質結構新探[J].當代教師教育,2010,(1):11-14.

[10] 董澤芳,陳文嬌.一個值得高度關注的教育話題——新政策背景下的師范生專業技能培養[J].教育研究與實驗,2008,(2):40-44.

[11] 陳春梅.互聯網時代高校師生關系探討[J].教育探索,2016,(6):77-79.

Analysis of the Improvement of Teaching Ability from the Perspective of the Teachers' Professional Growth

LIU Ming-yuan1,FAN Yi-qing2
(1.2.College of Economics and Trade,Fujian Jiangxia University,Fuzhou,350108,China)

The teachers' profession is the highly specialized,quality oriented,professional teaching activities engaged in by teacher.The results show that the teachers' teaching ability is the core content of teachers' professional competence which is embedded in the system of teachers' professional quality.There is an inherent relationship between teachers' professional growth and the promotion of teachers' teaching ability.It is an important way to realize the teachers' self development and professional value,the effective way and powers to continuously improve the teachers' ability.Based on teachers' professional growth,there are the countermeasures of promoting teachers' professional development to improve teachers' professional ability,adapting to the teachers' professional life cycle to enhance the ability of self-development,cultivating teachers' teaching skills to furter strengthen the foundation for teachers' career to improve teachers' teaching ability.

professional growth;professional quality;reaching ability;professional life cycle

G642；G645.1

A

2095-2082（2017）05-0105-06

2017-01-12

全國教育科學“十三五”規劃2017年度教育部青年課題（EIA170466）；福建省教育科學“十三五”規劃2016年度海峽兩岸職業教育專項研究課題（FJJKHX16-055）；2016年福建江夏學院教育教學改革重點項目（J2016A001）；福建江夏學院《西方經濟學》系列課程教學團隊建設項目；2017年福建江夏學院教育教學改革重點項目（J2017A007）

1． 劉名遠（1978—），男，江西吉安人，福建江夏學院經濟貿易學院經濟系主任，副教授，經濟學博士；

2． 范一青（1966—），女，福建福州人，福建江夏學院經濟貿易學院副院長，副教授。

（責任編輯 王 瓏）