基于技能培養(yǎng)的計算機專業(yè)課程教學改革

黃岡職業(yè)技術學院 唐永明

基于技能培養(yǎng)的計算機專業(yè)課程教學改革

黃岡職業(yè)技術學院 唐永明

在信息化社會的時代背景下，本文分析了我國計算機專業(yè)課程的教學現狀，提出教學改革應當遵循的原則，并在此基礎上進一步探討了基于技能培養(yǎng)的教學改革策略，從教學內容、教學模式、實訓基地、網絡課程系統等層面提出了構建計算機專業(yè)課程教學體系的建議，以期為我國計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改進提供借鑒參考。

計算機專業(yè)課程；教學改革；技能培養(yǎng)

在信息技術大發(fā)展的當今時代，計算機廣泛應用于社會的各個方面中，計算機相關技能成為各行業(yè)普遍需要的能力。然而，我國大部分院校的計算機專業(yè)課程教學，仍然承續(xù)了傳統教學方式，只注重學生對基本技能和知識的學習，而忽略對學生進行技能培養(yǎng)，這種教學方式顯然無法滿足當今信息化社會對人才的新要求。基于技能培養(yǎng)對計算機專業(yè)課程教學進行改革，打造高技能型人才培養(yǎng)體系，從而使學生能夠將所學知識運用于實際工作中，已經成為我國計算機教育的必然趨勢與強烈訴求。在此背景下，本文對基于技能培養(yǎng)的計算機專業(yè)課程教學改革具體分析研究并提出建議，以期改革有所突破，能夠更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，使其更加適應信息化社會的需求。

1.我國計算機專業(yè)課程的教學現狀分析

隨著信息技術在全球范圍的廣泛普及以及我國產業(yè)結構的調整，社會對人才的需求發(fā)生了較大變化，職業(yè)類別、層次和數量等方面提出了更高的要求。尤其是信息產業(yè)，迫切需求大量的高技能型人才。但在當前我國的實際情況中，大多數計算機專業(yè)畢業(yè)生的能力與崗位要求存在著很大差距，難以滿足企業(yè)的人才需求標準。這種一方面企業(yè)需求大量人才，另一方面大量計算機專業(yè)畢業(yè)生卻就業(yè)困難，究其原因主要在于計算機專業(yè)課程的教學目標、教學內容和教學方法無法滿足當前信息化社會的產業(yè)實際需要，從而導致所培養(yǎng)的學生缺乏職業(yè)能力。基于我國目前的供需市場不平衡情況，必須對計算機專業(yè)課程的人才培養(yǎng)模式進行審視。

我國目前的計算機專業(yè)課程教學模式，從表面上已看不到過去傳統教學的填鴨式方法，如今在教學中通常分為兩部分進行學習。在教學過程中，教師首先會利用多媒體等手段向學生講解基礎知識、軟件工具、具體操作步驟等計算機知識，邊講解操作步驟，一邊向學生演示實際操作，然后在其他課時安排學生到機房上機進行實踐操作。從本質層面上來看，目前這種教學方法仍繼續(xù)著傳統的教學方式。從學生角度看，學生在教學過程中首先被動聽講，觀看教師的操作演示，然后間隔一段時間后，在下堂計算機課上才能憑自己的記憶進行操作實踐。這種教學方式難免會有部分學生懶于思考，處于被動接收知識的狀態(tài)，基本沒有自主學習、主動思考的機會與動力。在此狀態(tài)下，學生對于教師所布置的作業(yè)測試等，也缺失興趣，抄襲別人作業(yè)或者敷衍了事。顯而易見，由目前這種教學模式所培養(yǎng)出來的學生，其創(chuàng)新思維與實踐能力必然達不到社會實際需求的標準，難以勝任工作。

2.計算機專業(yè)課程教學改革的原則

面對當前我國計算機專業(yè)課程教學中的實際問題，為了更好地培養(yǎng)學生實踐能力，從而滿足社會對人才的需求，計算機專業(yè)課程教學改革應當堅持實效性、方向性以及應用性的原則，以實現計算機專業(yè)課程的應用性特色為目標。實效性原則是指在計算機專業(yè)課程教學中采用合作性、探究性的教學方法，引導學生進行自主學習、探究；方向性原則，是指在計算機專業(yè)課程教學中以方向課程的集合來進行課程優(yōu)化，從而全面培養(yǎng)學生素質；應用性原則，是指在計算機專業(yè)課程教學融入行業(yè)標準、企業(yè)用人標準等，使教學與產業(yè)實際需求緊密結合。

3.基于技能培養(yǎng)的計算機專業(yè)課程教學改革

根據計算機專業(yè)課程教學改革的原則，基于計算機專業(yè)技能培養(yǎng)的目標，筆者提出計算機專業(yè)課程教學改革的具體方案。

3.1 編排教學內容

如圖1所示，本文根據不同社會崗位的實際需求，本文將計算機專業(yè)課程分為綜合性課程、公共性課程、專業(yè)性課程以及基礎性課程等四個課程類別。然后以能力培養(yǎng)為主線，設計了計算機專業(yè)課程的課程群框架，具體如圖2所示。

圖2 課程群框架

3.2 加強項目式教學模式等方法應用

教學模式應當以學生為中心，以項目為主線，以培養(yǎng)能力為目標。項目式教學模式即教師引導幫助學生在計劃時間內，按照既定要求或標準完成具體項目。其整體流程為：確定項目主題→制定項目計劃→實施項目計劃→評價與反思。

項目教學模式具有以下幾個明顯特點：

第一，項目基于社會現實和市場需求，具有現實性，從而能夠極大地提高學生實踐能力以及創(chuàng)造能力；

第二，項目學習的活動強調真實性，在真實的學習活動中，學生能夠正確認識所學知識的實用價值，從而激發(fā)學習動力，提高學習質量；

第三，項目學習以學生為主體，給予學生充足的思考空間以及活動空間。學生可以充分發(fā)揮自主意識，通過自主選取項目、自主制定計劃及方案、自主實施方案，幫助學生積累經驗，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新精神；

第四，項目教學將教學情境與真實的工作情境相融合，具有社會關聯性。學生對崗位、工作的意義等有了深入的認知，培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。

從項目教學法的特點可以看出，在計算機專業(yè)課程教學中運用項目教學法，能夠有效促進學生主動探究，并實現學以致用。

3.3 加強實訓基地的建設

計算機專業(yè)課程具有較強的實踐性，而實訓基地是開展計算機實踐教學的良好平臺，是理論知識轉化為技能的重要物質條件。因此，應當加強實訓基地的建設。學校應當與企業(yè)深度合作，共同努力打造完善的實訓基地，為培養(yǎng)學生的計算機實踐能力、創(chuàng)新能力提供有力的實訓條件。此外，盡力為學生提供崗位實習的機會，使學生更直觀、深刻地了解企業(yè)的實際需求，了解所學知識的價值，使學生找到自身學習的明確方向，建立起學習的信心。

3.4 建立計算機專業(yè)網絡課程系統

隨著信息化技術在教育領域的普及，網絡課程系統逐漸展示了不可忽視的重要性。計算機專業(yè)課程的自身學科特色，非常適合網絡課程的模式，因此，應當建立相關的網絡課程系統，為學生自主學習創(chuàng)造新的空間。通過網絡課程系統，學生可以獲取海量的資源，包括理論知識、實驗演示、產業(yè)新技術的資料等等，可以補充教材內容，極大地拓寬學生的眼界。此外，網絡課程系統能夠實現在線實時交流、評價、討論，學生自主學習中的疑問、實踐中遇到的問題等，都可以通過網絡渠道來尋找問題的解決方法，拓展了思維。教師也可以利用計算機專業(yè)網絡課程系統來開展翻轉課堂等教學嘗試，豐富教學手段，更好地激發(fā)學生興趣，提高能力培養(yǎng)的效果。

4.結語

當前我國計算機專業(yè)畢業(yè)生的能力與崗位實際需求間的差距較大，本文通過分析計算機專業(yè)課程的教學現狀，找到問題的原因。然后據此擬出計算機專業(yè)課程教學改革的原則，并進一步探討改革的實施策略，提出計算機專業(yè)課程應當重新編排教學內容，采取項目教學等新模式，加強校企間的合作，大力發(fā)展實訓基地，并且構建網絡課程系統。本文希望通過各方面的改革措施，能夠構建出適應當前社會實際需求的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系，從而為我國社會進步、經濟發(fā)展輸出高技能水平的人才。

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