中國教科院杭州勝藍實驗中學：追求自然教育的新境界

李建飛

實現民族復興的中國夢，必須堅定文化自信。同樣，實現優質辦學和學校特色發展，也需要文化自信。一所高度文化自信的學校步履不會亂，核心競爭力、文化凝聚力不會低。

中國教科院杭州勝藍實驗中學以“轉型升級”為契機，從學生的立場和未來需求出發，堅守學校教育的價值所在，探索實踐“自然教育”的新方法，在文化重建中增強文化自信，不斷追求自然的教育新境界。

一、確立核心主張，讓學校有精神高度

近年來，我校在傳承辦學傳統的基礎上，冷靜審視學校教育現狀，結合時代特征，適時提出了“教育是為了生命自然生長”的教育主張，認為學校教育應返璞歸真，回歸自然，回歸本原，回歸學校、教師、學生原本的樣子，讓每個孩子的天性得到自然、自主、自信地發展。這樣的教育我們簡稱為“自然教育”。

簡單地說，“自然教育”包含四層內涵：一是呵護孩子天性。具體來說，就是尊重孩子的自然稟賦，呵護他們與生俱來的靈氣、好奇心和想象力，激發他們的潛能、自信心和創造力，培育其獨立人格和自由思想。二是遵循教育規律和自然成長法則。正如麥子的生長按照節氣慢慢地拔苗結粒一樣，學生的成長亦有其天然節律，既需深耕細作、適度施肥，“有如時雨化之者”，又要遵循其生長習性和自然法則，不過度施肥，不拔苗助長，更多的是尊重、信任、賞識、喚醒，而不是壓制、包辦、灌輸、放任。三是崇尚生命與自然和諧統一。鼓勵孩子走出課堂，走向社會，親近自然，獲得生活經驗、生活能力，在成全生命的同時，成就生活。四是追求輕負擔、高質量。這種質量，說到底是健康的、全面的、效能的、可持續的，它不以犧牲學生身心健康和生命質量為代價，最終指向生命的自然生長和可持續發展。

我認為理想的學校生態，應該是一種自然而安全的存在，教師自然而真實地工作，學生自然而活力地向上生長。

在我的腦海中，自然狀態下的學校應該是孩子們喜歡的地方，在這種學校中，學生是自由而自然的，可以自由表達，自然相處，相互包容，學生是可以協作和分享的。老師對學生的喜歡是發自肺腑、油然而生的。課程是為孩子生命、生活和個性成長服務的。課堂是順應孩子好奇、好學、好動的天性，愉悅、靈動、有效，充滿生命活力。

更重要的，整個校園不應只是建筑造型別具一格，也不應只是花木蔥郁繁茂，而是這里的孩子洋溢著自然而燦爛的笑容，對未來充滿憧憬和自信，散發著一種自由活力和生活氣息，讓人感受到生命的綻放和教育的力量。這就是一種自然教育的新境界。

二、構建辦學框架，讓學校有思想深度

圍繞“自然教育”的核心主張，我校從定位到愿景，從理念到思路，從策略到措施，逐項細化、分解，在實踐中逐步完善，初步形成了自己的辦學思想框架。

第一，明確“用心創建一所讓學生喜歡、自豪、懷念的好學校”的辦學定位。好學校不僅要促進每一個孩子的學業進步，更要著眼孩子人格的培養、能力的改變、精神的成長，為孩子積蓄可持續發展的動力、潛力和后勁。不僅要讓學生從心底里喜歡學校，喜歡這里的環境、課程、課堂、活動、同伴和老師，而且要讓學生在校園有存在感、成就感、自豪感。

第二，確立“培養學生做自然、自主、自信的人”的教育愿景。自然，指人格健全、純樸大氣，有活力，更多的是指孩子與生俱來的天性，如自然的人格、自然的身心、自然的氣質；自主，指精神獨立、思維靈動，有后勁，如自主的習慣、自主的方法、自主的能力；自信，指做事踏實、自我超越，有底氣，如學習自信、生活自信、處事自信。

第三，提煉學校精神和核心價值。學校秉承“青，取之于藍，而勝于藍”的校訓，激勵全校師生超越一般，超越前人，超越自我，做最好的自己。確立“以教育為信仰，為學生而教育”的核心價值，彰顯學校的辦學態度和價值追求，培養教師對教育的虔誠，對事業的情懷，對職業的敬畏。堅持“人人是主人，人人都重要，人人有發展”的管理理念和“先學后教、以學定教、教學相長”的教學理念，并把“性情平和、專業拔萃、盡心盡責”作為教師的努力方向。

第四，明晰辦學思路和辦學策略。在辦學實踐中，形成“秉自然教育、重自主能力、育自信品質”的辦學思想，逐步明晰“一個主張（自然教育）、兩個愿景（辦學目標、育人目標）、三個維度（理論、實踐、保障）、四個策略（價值引領、內涵發展、智慧管理、開放辦學）”的辦學思路， 解答了辦什么樣的學校、培養什么樣的人和怎么辦、怎么培養等問題，凝聚起師生共同的價值追求，不斷拓展思想的深度，并貫穿到學校發展規劃和教育教學實踐的始終。

三、致力內涵建設，讓學校有文化厚度

我校圍繞辦學目標和教育愿景，致力于推動“自然教育”在課程、課堂、課外等領域的落地生根，努力為學生詩意般棲息和自然生長提供適宜的土壤、空氣、雨水和陽光。

一是重構“自然課程”。學校提出“自然生長”的課程理念，積極構建“自然、自主、自信”三大主題課程群，把課程選擇權真正還給學生，為學生提供優質、特色、可供選擇的“課程超市”，精心打造讓孩子們喜歡、自豪、懷念的學校課程品牌，培養學生自然人格、自主能力、自信品質，使不同學生的天性得到不同的發展。

基礎課程實行學科分層走班教學，體現尊重差異、因材施教的思想。拓展課程實現分類走班教學，滿足學生個性需求。體藝特長類課程依托社團基礎，開設快樂足球、小小神槍手、SPC科技、美術、陶藝等數十個社團課程。實踐活動類課程依托校內和社會資源，開設“三園”課程、自然行走課程、少年法學院等課程。知識拓展類課程依托基礎課程校本化，瞄準學科核心素養，開設名著閱讀、科學實驗、集思廣益、心閱成旅等課程。

二是打造“自然課堂”。好奇、好動、好玩是孩子的天性，我們的教學要順應、激發這樣的天性、潛能，我們的課堂要營造自然、自主、自信的學習生態，讓學生學會、會學、學得有效。

從這樣的認識出發，學校大力實施常態課堂改進行動計劃，大膽探索基于“大作業學習單”“四要素導學”“互聯網+助學”的“自然課堂”，轉變教學方式，修復學習生態，重建課堂文化，提升課堂學習效能，推動常態課堂從“以教為中心”向“以學為中心”轉型，凸顯先學后教、分層走班、小組合作、自主學習、技術支撐等課堂文化，把學習主動權真正還給學生。

三是探索“自然德育”。學校以“三自”（自然、自主、自信）教育愿景為目標，積極探索“三全”（全員、全程、全學科）育人機制和“四化”（活動化、課程化、生活化、體驗化）德育模式。

優化育人機制。以“師生成長共同體”項目為抓手，在教師和學生中深入推進“全員導師、學科代表，小組合作、自主管理，同質競賽、異質幫扶”六個行動策略，建立全員導師制、學科代表制、小組競賽制和自主管理制，關注自我教育、習慣養成和班級文化，如出臺學生一日常規九條、八大自主學習規范，開展榜樣班級、優秀小組評比、班級文化展示和小組命名活動，建立班訓、班旗、班徽、口號，形成“教師人人是導師、學生人人是課代表”“事事有人做、人人有事做”“亦師亦友、合作共享、共同成長”的育人文化，真正落實教師的育人職責，完善學生對自己負責的機制。

創新德育模式。注重活動式德育，舉辦校園“四節”（科技節、讀書節、體育節、藝術節）、“三周”（足球文化周、射擊文化周、心理教育周）、“兩日”（校慶紀念日、校園開放日）系列活動，倡導全員參與，讓每一位師生成為活動的主人。注重課程式、生活式、體驗式德育，開設始業教育、儀式教育、自然行走、文化跑操、模擬法庭等課程；樹立“體育第一課”理念，改進大課間活動，開展文化跑操示范班評比；開展每月學生之星和“四學獎”評選，為每一個孩子創設更多的直抵內心、震撼心靈的生活體驗。

“道法自然，天道合一。”追求自然的教育新境界，構筑影響孩子一生的文化根基，培育屬于全校師生的文化自信，始終是我們的追求。倘若文化育人與文化自信珠聯璧合，那么學校的發展便會有更充足的底氣，也就能在教育理想和教育現實的平衡中挺起脊梁，走得更穩健，走得更遠。

責任編輯︱李 詩endprint