合作學習在高職英語口語教學中的應用

鄭曉

【摘要】近年來，我國的職業教育在理論知識和實踐方面同步推進，教學質量得到很大提高，高職教育的教學理念和教學方法出現了全新的變化。在高職課堂教學中采用合作學習是一種嘗試，更是一種改善課堂學習氣氛、提高教學效果的教學方式，已經獲得了廣大師生的普遍認可。英語口語的互動和交際性特點決定了它需要團隊的協作互助來完成。因此，將合作學習的方法運用到高職英語口語教學活動中必將取得良好的效果。然而，合作學習在具體的實踐應用中，尤其是教師開展口語教學活動時，還存在著某些不足之處，需要高職院校的教學研究人員和教師深入學習合作學習的理論知識，提高理論水平，并在教學實踐中不斷探索，總結經驗，從而確保高職英語口語教學整體水平的提高。

【關鍵詞】合作學習 高職英語 口語教學 應用分析

傳統的課堂教學中，老師和學生之間無法進行充分的信息溝通和感情交流，而合作學習作為一種新的教學手段，可以最大程度增加師生之間、學生之間的溝通與交流，更好地提高學習效率和學習效果，提升學生的綜合能力。然而教師將合作學習滲透到口語教學活動中還存在一些認識上的不足，這需要教師認真對待，深入探討。

一、合作學習的概念和理論基礎

合作學習在二十世紀七十年代于美國興起，并且在二十世紀中期獲得了良好的發展。由于合作學習可以改善課堂教學氣氛，在很大程度上提高了學習效率，提升了學習成績，促進了學生形成非認知品質，因此受到普遍關注。通過合作學習，讓幾個學生共同完成某個特定的學習任務，提升了學生之間的溝通能力，加強了學生之間的團隊協作精神。小組合作學習的方式是能夠讓學生最大程度互相學習、共同進步的一種學習手段和教學方式。

合作學習作為一種新的教學理論，同時也在某種程度上受到心理學及社會學的影響。通常情況下，合作學習理論包含以下幾點：第一，建構主義學習理論；第二，認知發展理論；第三，群體動力理論。顯而易見，建構主義學習理論可以充分地體現出該理論在學習活動中扮演的重要角色。群體動力理論是依據在開展活動的時候對于獎罰及目標構成層次而提出來的理論。認知發展理論和建構主義理論比較相似，教師對該理論的重視是確保合作學習可以順利完成的關鍵所在。

二、合作學習理論在高職英語口語教學中的應用分析

1.合理分組。由于合作學習的主要目的是為了促使學習成員和成員之間保持親密的聯系，從而可以達到預期的學習效果。因此，教師在對這些學生進行小組劃分的時候，需要依據每一個學生的綜合能力進行合理的劃分。課堂教學時，教師可以從語言能力、知識掌握、男女比例等方面具體細分小組成員，最大程度促使小組成員在學習水平、認知能力、知識掌握程度等方面不能存在明顯的區別，也就是“組內異質”。這樣做的目的是為了確保小組成員的學習程度都能夠在同一水平上進行合作學習。例如，教師以“Talking about weather”為話題進行口語教學的時候，需要將“sun太陽-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind風-windy有風的、fog霧-foggy有霧的”等詞語運用到課堂教學中，然后通過小組對話或者角色扮演的形式進行討論，進而完成教師規定的課堂教學任務。無論是在課上還是在課下，都應當圍繞著“天氣”這個主題，做到相互呼應的原則，最大程度幫助學生認知并熟練使用這些詞語，提高學生的綜合能力，進而推動教學水平達到預期的教學目標。

2.精心分配任務。在高職院?？谡Z課堂教學中采取合作學習的方式，通常使用的最佳方式是把學生劃分成若干個小組，并通過適當的方式將教學任務認真地分配到每一個學生。比如：教師在講授“Whats your hobby？”這個話題的時候，在分成的若干個小組的成員中，每個組分別選擇一個成員擔任小組組長，教師將所有這節課的教學任務告訴每個組的組長，然后通過他們開展教學活動，完成教學任務。每一個小組成員都明確自身的角色和任務：組長、中心發言人、發言人、記錄員等，每個角色都很重要。組長的任務是將所有的教學任務認真的分配到每一個成員頭上，中心發言人的任務是總結“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而發言人的任務的是對中心發言人說出來的語句進行適當的補充，記錄員需要把本組成員所有討論、學習和發言的內容都記載下來，最后由小組長上報給教師。這樣，就每個成員都有學習的機會和展示的機會，從而增強學習的自信心，完成相應的學習任務，最大程度確保課堂教學活動能夠積極而正常有序的運行。

3.開展合作學習活動。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”為話題的一節英語口語課的教學為例，通過以下幾個環節開展教學活動，可以最大程度體現出合作學習所具有的優勢。

第一，呈現階段。當教師在設計“junketing”這一話題的時候，可以利用多媒體提前呈現出一些旅游景點，通過生動形象的畫面激發學生的求知欲望，引導學生帶著興趣進入到口語教學活動中。

第二，練習階段。教師可以在課前提前布置好教學任務：比如，拿著自己在旅游時拍攝的照片到課堂上進行展示，或者安排學生將自己的旅游照片帶到班級，讓每一個組對照片進行講述和討論；討論過程中，教師應該到不同的組去旁聽、指導，幫助學生解決表達時可能遇到的困難；討論結束后組長收集照片上交給老師。當進入到課堂訓練的環節時，每個組推薦一名學生為大家講述自己在某個地方旅游時的經歷和感受。

第三，展示階段。每個組經過熱烈的討論以后，就可以進入展示階段了。每一個小組的代表通過不同的方式呈現自己外出旅游照片的過程中，盡可能用英語表達，教師應該全程關注，必要時給予恰當的支持與幫助。為了充分地調動學生參與的積極性和主動性，教師可以給每一個發言的學生進行拍照或增加平時成績的計分記載，以便當作期末總結的參考資料。

第四，課堂評價階段。公正恰當的評價在教學活動中非常重要，尤其在合作學習中更是扮演著重要的角色。一般來說，對小組合作學習的評價包括兩個方面：一是對小組合作成果的評價，也就是對該小組的總體評價；另一個是對小組成員在小組中的具體表現進行互相評價。就小組合作成果評價而言，無論是哪個小組，都需要對小組開展活動的具體目標及其完成的具體狀況進行評價。組內成員和成員之間的相互信任和團結是確保整體合作學習活動可以正常開展的關鍵，對于小組成員的互評來說，既應該客觀地評價他人，更應該監督自身能夠充分發揮自己的能力，從而為小組的集體榮譽積極奉獻出自己的一份力量。

課堂教學在經過這幾個環節以后，時間所剩不多。教師應當利用課堂最后的幾分鐘，為所有的學生發放《小組成員互評表》，給學生提供充足的時間和機會，讓每個小組的成員對本次合作學習的課堂活動進行相互評價。一般情況下，評價主要分為以下幾點：第一，學習態度；第二，團隊合作精神；第三，管理能力。

三、結語

教師在開展英語口語的教學活動過程中，應當對聽、說、讀、寫幾個環節進行必要的兼顧，靈活地將合作學習理論運用到口語課堂中，提升學生的口語交際能力，促使教學水平達到理想的效果。高職英語的教學的不只是為了學生應對各種英語考試，而是要幫助學生提高自己的綜合能力，在學生步入社會以后能夠將英語知識和英語能力盡可能應用到自己的工作崗位上和工作實踐中，最大程度地將自身綜合水平發揮出來并不斷提高。

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