教育國際化背景下跨校修讀學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)模式初探

張俊+王洪海+張亞男+陳默+王超+尹劍

【摘要】高等教育國際化是大學(xué)培養(yǎng)具有國際化視野的高水平人才的必由之路，學(xué)分互認(rèn)教學(xué)模式是國際化教育中的重要模式。本文通過分析教育國際化背景下的跨校修讀學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題與困境，提出了創(chuàng)新性的建議與對策，以期為國內(nèi)跨校修讀學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)模式提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】教育國際化；跨校修讀；學(xué)分互認(rèn)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0034-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要“加強(qiáng)國際交流與合作，提高我國教育國際化水平。”高等教育國際化是大學(xué)實(shí)現(xiàn)快速、高水平發(fā)展的必由之路，也是地方醫(yī)學(xué)院校適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。跨校修讀學(xué)分互認(rèn)教學(xué)模式是指已經(jīng)獲得由國家統(tǒng)一認(rèn)可的各級各類學(xué)校給予的學(xué)分通過科學(xué)的轉(zhuǎn)換成為所需要的學(xué)分的過程，是高等教育領(lǐng)域互相認(rèn)可的一種創(chuàng)新模式，也是當(dāng)前國際化教育中的重要模式，有利于學(xué)生了解和比較課程、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我國跨校修讀學(xué)分互認(rèn)尚處于起步階段，尚存在一些瓶頸和問題，學(xué)分互認(rèn)實(shí)施和管理仍有不少難度。

一、現(xiàn)存的主要困難和問題

1.學(xué)生對跨校修課學(xué)分互認(rèn)的認(rèn)知度不高。跨校修課主要依靠學(xué)生的自覺性和自主能力，由于有部分學(xué)生對跨校修課學(xué)分互認(rèn)了解度不高，對課程體系的認(rèn)知度不強(qiáng)，導(dǎo)致積極性不高，無法按照教學(xué)要求及時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)點(diǎn)，因而無法結(jié)課獲得學(xué)分，同時(shí)偶有雷同作業(yè)的現(xiàn)象，影響了課程進(jìn)度的同時(shí)，也違背了跨校修讀自主學(xué)習(xí)的初衷。

2.在線課堂效果不能完全實(shí)現(xiàn)。在線課堂，教師通過留作業(yè)，學(xué)生小組討論，模塊測試等驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。學(xué)生習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，對于在線學(xué)習(xí)熱情度不高，提問主動(dòng)性不強(qiáng)，直接影響了在線課堂的教學(xué)效果。教師的積極性也因此受影響。

3.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)有待完善。網(wǎng)絡(luò)視頻課程，錄制完畢并投入運(yùn)行后，課程主講教師往往忽略了教學(xué)內(nèi)容的更新，內(nèi)容滯后，缺乏前沿知識的情況時(shí)有發(fā)生。硬件設(shè)備和軟件的暢通與否，技術(shù)人員解決問題及時(shí)與否，也直接影響了在線學(xué)習(xí)的流暢度和效果。

4.跨校修讀學(xué)分互認(rèn)配套政策不完善。各高校在實(shí)踐應(yīng)用中跨校修讀學(xué)分互認(rèn)在認(rèn)知、教學(xué)管理、考核方式等方面政策各有千秋，至今還沒有一套可推廣操作性強(qiáng)的跨校修讀學(xué)分互認(rèn)的政策。

5.國際教學(xué)資源引入不足。受傳統(tǒng)觀念影響，加之政策支持不足，在引入國際教學(xué)資源的過程中，名校名師教學(xué)資源難以引進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)國際一流大學(xué)課程的機(jī)會(huì)減少。

二、實(shí)施跨校修讀互認(rèn)學(xué)分的建議與對策

1.更新教育觀念，構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校具有國際化視野的課程體系

構(gòu)建具有國際化視野的課程體系是跨校修讀的關(guān)鍵問題。應(yīng)構(gòu)建體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的必備的知識和技能、具有國際化視野的課程體系。通過對核心課程體系的學(xué)習(xí)，不僅可以在醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)下，掌握臨床診療方法，而且可以在臨床實(shí)踐中充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，形成具有明顯專業(yè)特色并包含個(gè)體特征的診療經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展工作。

2.以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源吸引學(xué)生，提升師資國際化水平

打破國外優(yōu)秀教學(xué)資源引入的壁壘，學(xué)校給予資金技術(shù)等政策知識，使學(xué)生不出校門就能與國外名校學(xué)生一樣獲得學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程的機(jī)會(huì)。支持主講教師出國學(xué)習(xí)，采取多種形式、渠道，有計(jì)劃地選派教師出國留學(xué)、訪問進(jìn)修、合作研究。發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，海外教育研修經(jīng)歷與教師聘任、職稱晉升掛鉤。加大中青年教師培養(yǎng)力度，開展“教育國際化師資培養(yǎng)計(jì)劃”，支持、資助教師參加國家、地方及學(xué)校公派出國研修項(xiàng)目。加強(qiáng)與國外同類高水平高校及機(jī)構(gòu)的交流與合作，建立若干海外教師培訓(xùn)基地。

3.加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，為跨校選課學(xué)分互認(rèn)提供軟硬件支持

技術(shù)支持是完成跨校修讀學(xué)分互認(rèn)的前提和基礎(chǔ)。目前高校選用第三方資源共享課平臺(tái)較為常見，學(xué)校的管理人員作為平臺(tái)使用和管理方，難以解決實(shí)際應(yīng)用中的問題，平臺(tái)使用方與平臺(tái)開發(fā)方的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效果。一方面，應(yīng)由跨校修讀的雙方高校直接參與到平臺(tái)的制作過程，另一方面，應(yīng)由平臺(tái)開發(fā)方提供專門的技術(shù)人員到高校，隨時(shí)為高校學(xué)習(xí)平臺(tái)處理運(yùn)行過程中的問題和升級維護(hù)，更好地為師生服務(wù)。

4.建立符合教育國際化的跨校修讀課程管理制度和校際間統(tǒng)一的學(xué)分換算標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)高校間合作交流，各高校間可以通過協(xié)商、協(xié)議等方式實(shí)施學(xué)分互認(rèn)制度。協(xié)議應(yīng)該規(guī)定學(xué)分的評定方式，要明確根據(jù)課業(yè)的難易程度及學(xué)時(shí)量賦予學(xué)分，應(yīng)明確規(guī)定合作學(xué)校平等的權(quán)益和責(zé)任，還應(yīng)規(guī)定合作學(xué)校的課程準(zhǔn)備、課程教學(xué)和互選互認(rèn)程序以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，如在學(xué)生課程考核結(jié)束后，由誰負(fù)責(zé)填報(bào)考試成績，登記學(xué)籍等。我校先后出臺(tái)了普通本科生學(xué)分制管理實(shí)施方案、輔修專業(yè)的相關(guān)規(guī)定等十余項(xiàng)學(xué)籍和教務(wù)考務(wù)管理制度，同時(shí)調(diào)整了本科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃等，為建立課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分換算標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

5.不斷探索中外合作辦學(xué)新模式，加大引進(jìn)和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源的力度

我校通過學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)和人才培養(yǎng)模式，以已有的中美合作公共衛(wèi)生管理合作辦學(xué)項(xiàng)目為契機(jī)，加強(qiáng)項(xiàng)目評估和監(jiān)管，不斷提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量和水平。創(chuàng)建新的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)。爭取與歐美等國家的知名高校開展醫(yī)學(xué)類、高層次、優(yōu)勢學(xué)科或緊缺專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)，逐步形成本碩博多層次的中外合作教育體系。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張俊（1979-），男，博士，研究方向：教育管理及行政管理。