論幼兒園教育對(duì)兒童規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)

朱蕓

【摘要】自1873年德國(guó)教育家福祿貝爾發(fā)起幼兒園運(yùn)動(dòng)至今，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到幼兒園教育能為兒童的發(fā)展乃至國(guó)民素質(zhì)的提高起到深遠(yuǎn)的作用。而培養(yǎng)孩子的社會(huì)性行為，為將來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)無(wú)疑又是幼兒園教育的重中之重。其中規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性即是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，本文旨在從各個(gè)方面探討如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)齡前兒童的規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立自主能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；規(guī)則適應(yīng)；獨(dú)立性

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0081-01

幼兒園學(xué)前教育在中國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分以及學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。這一階段的兒童具有好奇心強(qiáng)、充滿探索意識(shí)的特點(diǎn)，同時(shí)也具有自我保護(hù)能力弱、依賴性強(qiáng)的局限。因此不斷探求對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)，塑造一個(gè)能考慮到兒童需要的高質(zhì)量的學(xué)前教育方案，并提供一個(gè)能促進(jìn)其生理、心理和社會(huì)性等各方面和諧發(fā)展的安全的教育環(huán)境就成為了廣大學(xué)前教育工作者當(dāng)前的工作重心。

一、幼兒園教育對(duì)兒童規(guī)則意識(shí)與行為的培養(yǎng)

古語(yǔ)云：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。而在規(guī)則意識(shí)萌發(fā)與規(guī)則行為初步形成關(guān)鍵時(shí)期的幼兒期[1]，幼兒園所給與的帶有隱形規(guī)則的環(huán)境便成為了孩子在集體生活中能夠真正從事自主活動(dòng)的重要保障。

（一）規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立性的聯(lián)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明文指出：“要尊重和滿足孩子不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，防止過(guò)度保護(hù)甚至包辦代替”。由此可見(jiàn)獨(dú)立自主能力對(duì)于孩子的重要性。然而種種教育實(shí)踐也證明，建立一定的規(guī)則是促使兒童真正展開(kāi)自主活動(dòng)的重要保障。往往在一個(gè)自由開(kāi)放的活動(dòng)氛圍之中，如果沒(méi)有對(duì)兒童提出任何規(guī)則性要求，他們之間就可能產(chǎn)生對(duì)于彼此的相互干擾，因而自主活動(dòng)也就無(wú)法如預(yù)期中順利開(kāi)展。

（二）如何提升兒童的規(guī)則意識(shí)與行為

在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)做出在安靜的公共場(chǎng)合大聲喧嘩、與小伙伴追打等一系列違反規(guī)則的行為，這往往是由于他們?nèi)狈σ?guī)則意識(shí)所致。因此幼兒園學(xué)前教育者可以從如下幾點(diǎn)來(lái)積極引導(dǎo)兒童規(guī)則適應(yīng)性的形成：首先要把自身或者挑選出一個(gè)合適的兒童作為榜樣實(shí)例，對(duì)其他兒童建立潛移默化的影響；其次要通過(guò)自定的規(guī)章制度來(lái)使兒童自覺(jué)養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)；最后可以利用圖片等方法，加深兒童對(duì)于規(guī)則的理解。

二、幼兒園教育對(duì)兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)

在當(dāng)前的幼兒園教育中，對(duì)兒童的獨(dú)立自主性教育一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)工作。然而由于這一內(nèi)容一直沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的論述，因而教師們多是根據(jù)自己的生活與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的安排，其中也就存在著多方面的問(wèn)題。下面我們就來(lái)探討兒童獨(dú)立性的含義與如何在學(xué)前教育中對(duì)兒童獨(dú)立性進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)：

（一）何謂兒童獨(dú)立性原則

我們所提的兒童獨(dú)立自主性即是指在學(xué)前教育中盡可能充分地尊重兒童的自主性與獨(dú)立性，從而使其能根據(jù)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行各種活動(dòng)。具體言之，也就是通過(guò)科學(xué)合理的訓(xùn)練使兒童擺脫傳統(tǒng)思維與行徑的行為和束縛，學(xué)會(huì)自我服務(wù)與獨(dú)立思考。而獨(dú)立自主性教育的主要內(nèi)容又包括以下五個(gè)方面：

在生活上，要通過(guò)學(xué)習(xí)穿衣穿鞋等生活技能的培養(yǎng)來(lái)樹立兒童獨(dú)立正確的生活態(tài)度；

在動(dòng)作上，要使兒童學(xué)會(huì)控制自己的動(dòng)作，養(yǎng)成由大腦代替情緒來(lái)指揮動(dòng)作的習(xí)慣；

在對(duì)環(huán)境的關(guān)注上，要引導(dǎo)兒童嘗試去關(guān)注周身的環(huán)境，從而培養(yǎng)自己的責(zé)任感與集體意識(shí)；

在待人接物上，要訓(xùn)練兒童養(yǎng)成見(jiàn)面問(wèn)好以及用餐等生活上的禮儀；

最后在學(xué)習(xí)上，要避免“填鴨式教育”，讓孩子從小做“學(xué)習(xí)上的主人”。

（二）兒童獨(dú)立性培養(yǎng)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

首先要意識(shí)到幼兒園教育在兒童獨(dú)立性培養(yǎng)上是起著至關(guān)重要的作用的。幼兒園所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)活動(dòng)給廣大學(xué)齡前兒童提供了獨(dú)立選擇的機(jī)會(huì)，從而使他們認(rèn)識(shí)到了自己超乎想象的獨(dú)立自主的能力并學(xué)會(huì)樂(lè)在其中；其次要重視引導(dǎo)兒童把幼兒園學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到日常生活之中的能力。在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)與幼兒園的工作配合尤其重要。只要讓家長(zhǎng)意識(shí)到兒童獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性，積極參與到幼兒園的工作之中，才能使孩子在幼兒園形成的良好獨(dú)立習(xí)慣回到家能夠依然保持。最后教師在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)也要保持一個(gè)平和寬容的態(tài)度。所謂獨(dú)立自主性原則，即是要拋開(kāi)傳統(tǒng)方式的束縛[2]，學(xué)會(huì)不絕對(duì)篤信某一權(quán)威。因此在面對(duì)兒童與教師要求不一致的行徑時(shí)，教師也應(yīng)該以平和寬容的態(tài)度來(lái)予以包容。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒規(guī)則意識(shí)的提高和獨(dú)立自主能力的形成絕不是一朝一夕就能達(dá)到的，同時(shí)它們也沒(méi)有一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)原則。因而我們當(dāng)前的幼兒園學(xué)前教育要做到的即是在充分了解幼兒心理需求與行為規(guī)律的基礎(chǔ)之下，制定出符合這些需求與規(guī)律的要求，引導(dǎo)他們逐漸構(gòu)建起一個(gè)規(guī)則適應(yīng)的體系和獨(dú)立行為的習(xí)慣，從而培養(yǎng)出健全的人格，達(dá)到解放天性與社會(huì)化發(fā)展的高度和諧統(tǒng)一。而對(duì)于廣大學(xué)前教育工作者而言，如何盡可能完善的制定出這樣一個(gè)科學(xué)合理并整齊劃一的原則，依然是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]楊嘉蔚.幼兒園學(xué)前教育對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性的引導(dǎo)探究[J].讀與寫，2017，14（17）：36.

[2]鄭迪.談如何有效培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性[J].教育實(shí)踐與研究，2016（7）：28-29.