小學數(shù)學課堂教學淺議

趙瑛

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0134-02

當前，在小學數(shù)學測評改革的過程中，提倡尊重學生的人格和個性，把學生作為整個學習過程中的主體。一切教與學的目標任務(wù)、行動方案、評價方式和結(jié)果預測都要從學生的實際需要和實施的可能性出發(fā)，圍繞學生的知識、技能、能力和情感等方面的有效發(fā)展設(shè)計教學活動。面向21世紀的數(shù)學教學，要求我們的理念是：“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應(yīng)當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學。”

那么，教學實踐中如何把枯燥的數(shù)學變得生動、有趣、易于理解，讓學生活學、活用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢？談幾點粗淺的看法：

一、學習興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵

興趣是人才成長的起點，是求知的動力。偉大的科學家愛因斯坦曾對自己作過這樣的評價：“我確實知道，我自己并沒有特殊的天才。而是強烈的興趣和頑強的耐勞才使我達到了我的思想境界。”

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習數(shù)學的興趣

在教學過程中，教師精心設(shè)計教學程序，采用恰當?shù)慕虒W手段，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，能讓學生置身于有趣的情境中，從而激活學生學習的內(nèi)部動機。如在教學《找規(guī)律》這部分時，我本著“數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產(chǎn)生的興趣。

2.設(shè)疑，誘發(fā)求知欲望

有趣的疑問最容易激起兒童的探求動力，也能使學生的好奇心升華為求知欲。如我在教學《可性能》時，設(shè)問：今天我們來玩一個游戲——扔骰子。分兩組，一組扔的和為1、2、3、4、5、6、7、8，另一組為9、10、11、12取勝，請同學們先選擇。學生一看，第一組好像贏的可能性大，所以一致選定。我扔的和為9一12是獲勝，游戲開始，扔了幾個回合以后，學生一個個就像歇了氣的皮球。我趁機引導揭密，大大的調(diào)動了學生的學習興趣。

3.以“動”點燃興趣之焰

俗語說“眼過千遍，不如手做一遍”說明了動手操作的重要性。愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是低年級學生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手，學生學得更有趣；通過動手，能更好地幫助學生解決實際問題。

二、生活理念的培養(yǎng)是重點

數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活，要想學好數(shù)學，還得從生活中學起。

1.發(fā)現(xiàn)生活就是學習數(shù)學

生活中處處有數(shù)學，它就在我們身邊。作為數(shù)學教師要善于發(fā)現(xiàn)，充分利用身邊的數(shù)學，以提高數(shù)學效率和質(zhì)量。例：在數(shù)學《乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系》時，就可以先組織學生到附近的商店去了解商品的價格，要求做好紀錄并在班上交流：

（1）匯報所調(diào)查的商品的價格。

（2）任選兩種，你知道怎樣付錢？

（3）你有50元錢，能買哪些東西？

這樣充分的尊重學生的個體思維方式，使他們的個性在實際生活問題中得到自由的發(fā)展，讓他們在生活中感受到學習數(shù)學的成功的樂趣，增強學好數(shù)學的自信心。

2.經(jīng)歷生活就是學習數(shù)學

教師若能創(chuàng)造性的將數(shù)學知識融入生活，勾勒出生活畫面，創(chuàng)設(shè)生活情景，就可以幫助學生更好的學好數(shù)學。如教學《人民幣的認識》時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內(nèi)一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。然后全班學生相互交流：有的說，我用一元錢買一支鉛筆找回9角錢；有的說，我有一元錢，買一個練習本，需要2角錢，找回8角錢；有的說，我可以買10支1角的鉛筆，或買5支2角的鉛筆也正好是一元錢；有的說，我買一把小刀需要5角錢，可以拿5張1角，也可以拿1張2角和3張1角，還可以拿2張2角和1張1角，這樣售貨員就可以不必找錢了……通過“買文具”這一真實、有趣的生活情境激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關(guān)系，突出了“讓學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學”。

三、思維能力培養(yǎng)是目的

數(shù)學教學不僅僅是為了傳授知識，而是在傳授知識的過程中提高學生的智力因素。通過數(shù)學知識的學習，讓學生學會科學的思維方法，特別需要運用數(shù)學的頭腦去思考、解決實際問題。教學課堂要面向全體同學，使每個學生的潛能得以最大限度地發(fā)揮。

1.在動手操作中培養(yǎng)學生的動作思維

動作是思維的基礎(chǔ)，小學生的思維處于以直觀形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。所以，數(shù)學教師要以直觀形象的實際操作為支柱來發(fā)展學生的思維能力，這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展其思維。如在一年級教學《求兩數(shù)相差多少的減法應(yīng)用題》時，學生不易理解，教師引導學生用學具擺出數(shù)量關(guān)系：有13只白兔，9只黑兔，白兔比黑兔多多少？通過直觀地觀察所擺學具，學生會感知并理解到：白兔比黑兔多，從13只里去掉一樣多的9只，剩下的就是白兔比黑兔多的只數(shù)。

2.在直觀感知中培養(yǎng)學生的形象思維

觀察是思維的基本方法。蘇霍姆林斯基說“觀察是思考和知識之母“。小學生的思維活動總是以形象思維為主，而數(shù)學是一門抽象的學科。如何培養(yǎng)學生的思維能力，在很大程度上取決于教學手段的靈活適用。如教學《角的認識》一課，要求學生認識“角”是比較抽象的，在授課時運用了四步：一是讓學生摸實物三角板來感知角，增強學生的感性知識。二是讓學生拿出一張紙折角，反復折的過程中，頭腦中便會有一個清晰的“角”的形象。三是畫，鼓勵學生把頭腦中的角的形象畫到紙上，加深理解角的頂點和兩條邊。四是做活動的角，玩中領(lǐng)悟到角的大小。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，促進了學生的全面發(fā)展。

3.在探索交流中培養(yǎng)抽象思維能力

抽象思維能力通常隱于操作中，顯于敘述中。課堂教學中教師應(yīng)為學生提供探索與交流的機會，盡可能做到且能人盡其言。如在學習《鈍角和銳角》時，讓學生觀察收集到的，制作的角，再把他們分類，然后交流，孩子們自主的互相質(zhì)疑、解惑。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，學習興趣的激發(fā)、學習意識的加強以及思維能力的培養(yǎng)，學用緊密結(jié)合，可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，懂得關(guān)注生活中的數(shù)學知識，并會嘗試用所學的知識去解決生活中簡單的問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，以更大更足的熱情投入到新的學習和實踐中來。