領略中國古典美，提升學生審美觀

徐永麗

【摘要】在中學語文教材中，古詩詞是幫助學生了解傳統文化，領略中國古典美，提升中學生審美意識和語文素養的重要內容。古詩詞所具有的文化價值決定了其在初中語文教學中的重要地位，實現提升學生古詩詞鑒賞能力的目標，可從吟誦、煉字品句、簡介背景、整體感知、放飛想象幾個方面入手，最終通過學習品味，激發學生熱愛詩歌的感情。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞；鑒賞；能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0156-02

《初中語文課程標準》中指出：語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，吸取人類優秀文化智慧，提高文化品位和人文素養。

詩歌是文學殿堂里璀璨的明星，優秀的詩歌可以飛躍時間的長河和不同的國度，撥動人們的心弦。對中學生來說，學好詩詞，懂些詩詞，學會鑒賞詩詞尤為重要。

學生們通過學習，要能欣賞、背誦名家詩詞，感受詩歌中的形象和表達的思想感情；要學會品味、體悟詩歌凝練、生動、含蓄的語言，從中受到感悟；通過欣賞品味，提高文學鑒賞能力，激發自己熱愛詩歌的感情，提高個人文學素養。

詩歌閱讀是語文學習重要內容之一。詩歌以其凝練思想深刻的風格有著與其他文學式樣不同的解讀方式，閱讀時要聯系自己的生活實際，從詩歌的語言、形象和表達技巧入手，理解詩歌的思想。

古詩詞所具有的文化價值決定了其在初中語文教學中的重要地位，那么，鑒賞詩詞可以從哪些方面入手呢？

一、吟誦中感受詩詞的音樂美

詩歌是語言的藝術，又是音樂的藝術。同學們對詩詞的學習應定位于誦讀這個根本。

情感豐富的誦讀，可以把朗讀者帶到詩人創設的藝術情境之中，在情感上感受古詩文的巨大魅力。我們要在誦讀中品味詩詞的韻律節奏，也就自然感悟了詩詞所蘊含的感情基調。因此，教師在講授古詩文時，先注重的是朗讀，傳授學生正確的誦讀方法。誦讀的過程強調咬字清晰，節奏抑揚頓挫，從感官上和精神上滿足誦讀的要求，這樣學生才能真正進入到古詩詞中，調動學生的情感，真正地置身于詩中，體會出詩人當時的心境，理解詩人想通過詩句所要表達的情感，從而提高古詩詞的教學質量。

例如講授《岳陽樓記》這篇文章之前，可讓學生先查閱相關背景資料，了解文章的大概內容，在學生了解文章的相關背景和要表達的思想感情后，可以在誦讀時加入滿腔熱情和抱負的情感，從誦讀中宣泄情感。

二、煉字品句感知詩詞圖畫美

許多優美的詩詞都是意味雋永的畫幅。尤其是其間的佳詞麗句，更是詩詞作者的匠心獨運，頗見功夫。我們可以抓住關鍵詞、重點句，根據自己的想象畫出詩詞中所描繪的景致，這個過程是由藝術直覺到藝術體驗的過程，將藝術美轉化為自然美，再加工轉化成新的藝術形式。

例如馬致遠的《天凈沙·秋思》，作者巧妙地運用渲染極強的事物：枯藤、老樹、昏鴉、小橋流水人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，用極其凝煉的語言，僅僅通過數個名詞，不加任何修飾便使人強烈地感受到游子漂泊羈旅的凄苦心情，極簡的線條使得這幅思歸圖更富有情感，一句“斷腸人在天涯”點明了主旨，使得前面一切事物都有了色彩。

教學中教師應引導學生抓住小令中提到的事物，啟發學生結合想象將其描繪成一幅圖，感受西風和夕陽，聆聽小橋下的流水和悲涼前行的身影，由此感觸小令中抒發的情感。

三、簡介背景理解詩情詩境

閱讀一首詩要了解詩歌寫作的背景和詩人生活環境以及個人的經歷。不同時代的詩人，同一時代各個詩人之間，同一詩人身處各種不同遭遇之時，都會創造出不同的詩境。要進一步了解詩人當時賦詩時的真情實感，光從字里行間去了解顯然是不夠的，應該把詩詞放在當時的時代背景中去進一步考察和探討。這樣我們就能從詩詞的字里行間跳出來，站在歷史的高度上去尋找詩詞感情的突破口，領略詩人獨特的藝術境界和藝術風格。

在鑒賞李清照的詞時，由于李清照的詞本身具有前后期差異巨大的特點，所以在鑒賞時，可讓學生提前收集整理李清照的生平經歷，探求李清照其詞風前后迥異的原因：前期李清照生活安逸美滿，其詞風清雋明快，大多描寫男女情懷，大自然美景和閑適愜意的生活。后期南渡，遭遇國破家亡，深受流離之苦，于是便用血淚寫下了凄凄憂傷，百轉千回，一片蒼涼。

學生通過課下的資料收集，就會將李清照詞風及其變化的原因分析的十分清楚明白，也便于準確地把握詞人在詞中抒發的感情，更有助于提高自身的古詩詞鑒賞能力。因此，教師在詩詞教學中注意多指導學生去了解詞人及其生活背景，人生經歷，改變過去一味地由教師介紹詩人經歷和背景這樣單一的教學模式，讓學生先動起來，通過自己的探究，把握詩詞的情感與主題。

四、整體感知分析詩歌意象

整體感知是指對詩歌分析時，要從全詩的意象入手的理解中，體會詩歌的情感，從而對整體進行全面的認識。要明確詩歌的意象，體會象征意義。要能按節分析，總體把握；要認真分析詩歌意象，分析詩歌使用的技巧和寫作手法等，再通過對語言的理解，分析詩歌的形象等。

五、放飛想象感悟詩情畫意

詩詞本身具有高度的抽象性和凝練性，所以越是成功的作品，留給讀者想象的空間就越大。在詩詞教學中，教師就不能要求每個學生對同一首詩詞形成整齊劃一的鑒賞結果，只有大膽地想象，積極地研究，甚至敢于質疑，才能有透徹的理解和深刻地領悟，才能透過紙面看到紙背。

古人的文字能力極強，他們能夠用短短幾行字勾勒出一幅優美的畫面，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。詩和畫有共同之處，都富有畫面美感。教師應鼓勵學生，帶領學生利用豐富的想象，建造出屬于自己的空間，這樣才有助于學生創造力的培養。

如學習唐代詩人王維的《使至塞上》，其中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，教師可讓學生根據大漠孤煙和落日充分展開自己的想象，勾畫出一幅開闊壯觀的塞外落日圓，還原當時中國西北戈壁和荒漠的壯闊，身臨其境地去感受詩人融入詩中的孤寂之情。

綜上所述，古詩文的教學方法多種多樣。教師在實際的教學過程中，決不能拘泥于以上幾種方法和技巧。不同的學生，不同的文章，就會有不同的思路和模式。教師可以自由釋放自己的教學思想，智慧與個性，組合適合自己的教學模式。

在初中語文教學中培養學生的古詩詞鑒賞能力，有助于學生體味中華文化之美，進而繼承和發揚中華文化，讓學生感受到詩歌意境之美妙，沉浸在詩詞美當中，豐富文學積累，為其審美能力的培養，正確的人生觀的養成奠定基礎。

參考文獻

[1]品誦·欣賞·感悟——初中語文古詩詞教學探討[J].劉明霞.學周刊.2017（23）.

[2]詩詞之韻——談初中語文古詩詞鑒賞教學[J].楊麗麗.課外語文.2017（12）.