小學(xué)高年級學(xué)生“講作文”的教學(xué)策略

蓋玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0214-01

“講作文”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的話題經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃伎寂c梳理把自己的思想、觀點或情感用口頭語言有條理地表達(dá)出來。在講作文的過程中，學(xué)生搜集的作文素材、寫作思路、語言的運(yùn)用清晰地展現(xiàn)出來。講作文的過程，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的思維條理性和語言表達(dá)能力。

當(dāng)前，小學(xué)高年級學(xué)生的作文水平還存在著一些不盡人意的現(xiàn)象。通過對學(xué)生問卷調(diào)查、查閱學(xué)生的習(xí)作發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作還存在著許多不令人滿意的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：學(xué)生寫作興趣不高，態(tài)度消極；學(xué)生被動寫作多，主動寫作少；學(xué)生對寫作缺乏與他人的交流；教師對學(xué)生評價激勵少……這些現(xiàn)象的存在制約了小學(xué)高年級學(xué)生作文水平的提高。如何提高學(xué)生的作文水平和語言表達(dá)能力，是教師應(yīng)關(guān)注的一個問題。我嘗試從小學(xué)高年級學(xué)生 “講作文”的角度進(jìn)行實踐研究，收到了較好的效果。

一、積累素材是講作文的前提

生活是作文的源泉，許多作文的靈感都來源于生活。小學(xué)高年級學(xué)生生生活閱歷不深，認(rèn)識事物還比較膚淺。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留心觀察日常的事物，發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的有意義的事情，要及時地把它記下來，從而獲取寫作的素材、題材及思想感悟。

此外，教師應(yīng)使學(xué)生明白“寫作基于閱讀”。要提高自己的寫作水平，學(xué)會講作文，閱讀是重要的基礎(chǔ)。許多的作文技能技巧大多是從閱讀中悟到的，教師應(yīng)改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂閱讀和課外閱讀，使學(xué)生開闊自己的眼界，豐富自己的知識，豐富自己的語言積累。通過閱讀一篇篇課文，學(xué)生可以舉一反三，既掌握了閱讀的技巧，又不斷從課文中學(xué)到了寫作技巧。可見，以讀促寫，以讀促講，學(xué)生才能自由馳騁，海闊天空，不斷促進(jìn)作文能力的提高。學(xué)生長期觀察、思考、閱讀、記錄所積累的素材為學(xué)生寫作、講作文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講作文

指導(dǎo)學(xué)生講作文，能有利于學(xué)生作文水平及能力的提高。學(xué)生講作文水平的高低，也反映出學(xué)生語言表達(dá)及運(yùn)用水平的高低。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生講作文的興趣

著名教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”小學(xué)生因為年齡特點，對周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住這一有利時機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生講作文的興趣。在作文教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓課堂多一點寬容，多一點童心，善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活中、在具體的情境中捕捉習(xí)作素材，為講作文打下基礎(chǔ)。所以，我利用作文指導(dǎo)課，圍繞相關(guān)的話題或情境，放手讓學(xué)生自己去觀察、去思考、去想象、去感受、去體驗，讓學(xué)生把自己的想法有條理講出來，要求做到層次清晰、詳略得當(dāng)，語言優(yōu)美、表達(dá)清晰。要求學(xué)生人人參與，采用全班講、小組互講等形式，把作文的思路理清楚，用口頭語言講出來，在自由交流中暢所欲言，談笑自如，無拘無束。這種講作文的形式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了孩子們作文的興趣。

2.及時指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會講作文

學(xué)生講作文水平的提高不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練、由扶到放的一個過程。

（1）遷移運(yùn)用

學(xué)生在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)了課文中著名作家們的精美篇章。教師要讓學(xué)生去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法（如文章的選材、構(gòu)思、立意、修辭、表現(xiàn)手法等）去構(gòu)思，去遷移運(yùn)用，進(jìn)行講作文訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了的《黃果樹瀑布》一文，要求學(xué)生們觀察自然景物，巧妙地運(yùn)用修辭方法抓住景物主要特征的方法遷移運(yùn)用，講周圍景物的作文。學(xué)生在模仿時有法可循，有章可依，既降低了講作文的難度，又使學(xué)生樂于講作文，有利于提升作文水平。

（2）自主選題

為了提高學(xué)生講作文的能力和水平，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生講出自己的心里話，抒發(fā)自己真實的感情，講出自己獨特的見解想法。教學(xué)中，把作文內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生選擇獨特的、感人的、新穎的材料，去構(gòu)思內(nèi)容，并講述自己的作文。也可以把作文體裁的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以用詩歌、童話、寓言等多種文體進(jìn)行講作文。

（3）個性化表達(dá)

講作文是學(xué)生自己對生活的一種個性化的體會、感悟和表達(dá)，是發(fā)自于學(xué)生心靈深處的聲音。教師應(yīng)解開對學(xué)生作文的束縛，放開學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生在講作文時有主見、有創(chuàng)意。如去年冬天，一場大雪飄然而至。我?guī)е⒆觽冊诓賵隹囱⑼嫜Ｔ谟^察、體驗后，我要求學(xué)生以“雪”為題材，自選題目，自定形式，自主作文：怎么想就怎么講。這次講作文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有了親身的體驗，再加上老師的尊重、形式的開放，學(xué)生積極性高漲，每個孩子都能講出自己感興趣的內(nèi)容，講出自己的真實感受，內(nèi)容形式豐富多彩，收到了很好的教學(xué)效果。

3.激勵評價，使學(xué)生享受講作文的愉悅

評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找到自己的不足，明確下步發(fā)展的方向。教師對學(xué)生講作文采用教師評價、學(xué)生評價、小組互評等多種形式的評價，有利于激發(fā)學(xué)生講作文的興趣，使學(xué)生享受成功的愉悅。評價要因人而異，根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，使不同的學(xué)生都能看到進(jìn)步的希望。

（1）教師要善于利用激勵性語言進(jìn)行評價

在學(xué)生講作文的過程中，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生講作文，不要吝嗇自己的語言，要把最美的語言、最高的評價給予孩子。面對學(xué)生優(yōu)秀的作文、精彩的講解、優(yōu)美的詞語等，教師要適時給以表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生享受到成功的愉悅；對一些相對薄弱的學(xué)生，教師要從細(xì)微處入手，要善于從學(xué)生簡短的、干癟的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕是一個詞語，一個句子，教師都要給學(xué)生正面的鼓勵，夸張的表揚(yáng)，給以期許的眼光，相信學(xué)生能行，使他們增加信心，鼓足勇氣，并在一點一滴中逐步得到提高。

（2）教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評語

學(xué)生在講作文后，教師要給以學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u語，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步講作文的興趣。教師的評語要符合學(xué)生的年齡特點，富有兒童情趣，要親切、有針對性，不能千篇一律、機(jī)械生硬，學(xué)生難以接受。即使是一些缺點，也應(yīng)委婉指出。教師可以用商討的語氣進(jìn)行評價，可以先指出它的優(yōu)點，再委婉地指出缺點，避免傷害學(xué)生自尊。

教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“由講到寫”的作文過程，在學(xué)生講作文的基礎(chǔ)上，把所講的內(nèi)容寫下來，降低了作文的難度，有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的能力，提高了學(xué)生的作文水平。