小學語文閱讀教學中學生提問能力的培養淺談

梁錫秀

【摘要】隨著時代的發展，創新型教育模式的改革，語文教師對于學生的教育已經不僅僅局限于傳統的教育方式，以學生為主體，凸顯學生的主導地位，將科學的提問方式與良好的訓練模式相結合，才是合理、高效閱讀的重要方式與方法。在閱讀教學中培養良好的提問能力，可有效提升教學質量，提升學生自主思考的能力以及自我反思的能力，并促進教學環境的和諧有序。本文從以下幾個方面淺談在小學語文閱讀教育中提問能力的培養，并為以后更好的進行語文教育授課打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學閱讀教學；提問能力；培養方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0216-01

在小學課程中，語文閱讀是最鍛煉小學生思維，提升其表達能力的一部分內容。在閱讀教育中，訓練學生有目的、有價值的提問能夠快速增長學生語言知識面，增加其學習語文這門學科的興趣與積極性。很多教師在閱讀課程中僅僅注重形式主義的提問，忽視培養學生提問的藝術性與實用性，長期如此，會造成學生素質教育的停滯、學生的言語啟發受到限制，因此，培養小學生在語文閱讀中的提問能力，刻不容緩。

一、對小學語文閱讀教學的基礎認識

小學語文在小學課程中占據著非常重要的作用與地位，它是一個制度化、體系化的過程，引導著學生的言語表達以及思維模式。而閱讀教學是語文課程中的主體部分，想要高效有序的開展閱讀教學，成為眾多語文教育從業者一直思考的難題。因此，開展豐富多彩、多樣化的閱讀教學，就變得很有必要。培養學生在閱讀教學中的自主提問能力，引導學生在閱讀課程中多思考、多存疑，并通過提問的方式表達出來，進而有目標、有目的的進行閱讀。

教師應轉變教學模式，在課堂中帶著問題引導學生提問，在課堂中，注重活躍課堂氣氛，借以活躍學生的思維，在與學生的互相交流中，增加學生提問的概率。不因學生提問的質量而忽視、嘲笑，積極鼓勵提問行為，對于敢于發言及表達的同學予以肯定，消除其心理障礙。在授課過程中，讓學生積極參與其中，加入課程的編導與設計中，提出自己的看法與意見，即增加了課堂的互動，還體現了以學生為主體的目的與意識。總之，如何讓學生學會提問、有效提問、在提問之后如何有效閱讀才能提高學習效率，進而提高教師的授課效率，失效閱讀教育的有效教學，是眾多教師需要認真思考并急需解決的問題。

二、小學語文閱讀教育中學生提問能力的培養方式

（一）充分利用教材培養提問方式

教師在語文教學中起到引領、指導的作用，在閱讀教學中，教師應對文章結構進行梳理與分析，透過現象看本質，將文章條理整理清楚，將文章的主要中心思想傳達給學生，讓學生有思路、有定義的去進行提問。

例如，教師在進行《狼牙山五壯士》這篇課文的講解時，應重點講述本文的中心思想為五位壯士不為強權而英勇犧牲的故事，其中，“縱身”“怒目”等詞語深刻體現了五位壯士英勇的心理狀況，由此將整個故事的脈絡連貫起來，學生根據自己的學習經驗，在熟讀與深刻體會中，通過具體詞匯以及文章所表達出來的情感理解文章的核心線索與含義，此時所提出的問題是在深刻理解之后，更深層次，更有內涵的問題。因此，教師在引導學生在閱讀中培養提問能力之時，要利用課本中的具體詞義、語句，在本質角度對課本進行講解，在學生心中樹立課文中心思想的概念，將復雜的問題具體化，將現象的問題形象化，學生通過閱讀全文，增加對文章整體的把控，對文章進行積極聯想與思考，提出問題，老師負責用積極的態度去解決，這也為以后閱讀課程的高效講解埋下了深刻的伏筆。

（二）引導學生抓住提問重點

語文閱讀最基礎的訓練方式就是復述，教師在進行閱讀教學之前，首先向學生拋出一個問題，這個問題是貫穿全文，跟隨文章中心思想的問題設置。學生在閱讀中，自行提煉文章的重點詞匯與重點段落，結合文章的寫作背景與個人對文章的整體理解，完成對整篇文章的復述任務，在復述中，抓住對文章的側重點，對重點方向難以理解的地方進行提問，即省卻了基礎提問的時間，又更進一步的加強了對文章的理解，鞏固了思維的訓練。例如：教師在講解《難忘的一課》這篇文章時，引導學生思考這節課為何難忘，尋找重點詞語與語句對文章整體情況進行分析，教師通過創設性的問題輔助學生梳理文章脈絡，找準中心思想，找到高效理解文章的側重點。首先，找到難以忘記的內容，找準相關語句，可以安排學生進行現場情景演練，通過語言、動作的重現幫助學生體會作者認為難忘課程的感受，并且借此得到情感方面的升華。通過課程的感官復述，在復述中提問，學生不僅能快速掌握課文內容，更能通過體驗作者的情感提升人文素養。因此文章后面所提到的“還有什么別的話比這句簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”深刻表達出臺灣人民的愛國情誼與民族精神，與我們在復述過程中所提出的相關問題交相呼應，問題也得以順利解決。

（三）注重形象與抽象相結合的提問方式

小學生年級偏小，思想不夠成熟，想要用既定的模式引導學生創造性的提問，是不符合教學實際的。教師應在閱讀教育中，多運用形象化的授課方式將教學內容加以修飾與改造，但過程中，眾多抽象的問題學生不僅難以理解還會造成影響學生綜合發展的不良后果。

語文教師在面對小學生的閱讀授課時，需引導學生將形象與抽象相結合，利用形象性描述的方式將所疑惑的問題提出，后續再進入到抽象的任務中幫助理解。例如：教師在講解《學會看病》這節課中，其中不少詞匯比較生澀難懂，這對于小學生的初步閱讀來說，難度偏大，此時，教師切勿要求學生直接查詢理解，而是應該引導學生利用生活實際以及對語境進行恰當分析，從中幫助理解文章中母親角色的擔心與不安，學生在生動形象中對文中難懂的問題進行分析進而提問，用抽象的觀念進行想象與理解感悟，進而加深對文章整體中心思想的理解。

三、結束語

提問在小學語文閱讀教學中，至關重要，既要要求教師轉變以往僵硬、死板的教學模式，在課堂上進行積極創新，鼓勵學生的存疑、提問的狀態與心理，注重師生間的交流與配合，引導學生主動思考，發現問題，提出問題，自行解決問題的能力與意識，培養學生形成多提問，提好問，回提問的良好學習習慣，這對于調動學生學習語文的學習興趣，廣范圍、多角度的思考問題，實現自我學習的全面培養，起到了良好的帶頭引領作用。

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