使用“下水文”引導學生寫作方法初探

王中生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0226-02

眾所周知，“下水”，是指導學生作文的行之有效的方法之一。但許多老師對于“下水”的技巧卻知之甚少，因此不能在作文教學中自如地“下水”。我在多年的習作教學中進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、把握“下水”時機

1.同步“下水”

老師們通常習慣提前“下水”，再以自己的“下水文”為學生引路，使他們在正式作文時少走彎路。誠然，對于中年級的學生，“下水文”安排在習作之前也不失為一個好辦法。至少，它可以引領學生在正確的軌道上運行，也是醫治“談文色變”的一劑良藥。但是，“提前下水”不能使用太頻繁，否則，容易使學生養成依賴的習慣，也不利于學生求異思維的發展。而“同步下水文”可以克服此不足。在學生奮筆疾書之際，讓指尖如蝶般飛舞在鍵盤上。如學生般親歷作文過程，一路走來，你會了解這篇習作的溝溝壑壑，也會減少評價時的盲目性。有時，敲出一段頗為得意的文字，稍稍打擾一下學生，輕輕地念出來，這對于正在咬筆桿的學生來說無疑是根“救命稻草”。在念過一段后，再放眼瞧教室，尚未埋頭的開始埋頭了小學作文，對自己前面部分不滿意的急急修改后往下走筆了，形勢一派大好。此時，師生繼續投入到美妙的作文之旅，互不干擾。這樣穿插指導的效果顯而易見的，許多學生舉一反三，“青出于藍而勝于藍”。

2.滯后“下水”

習作教學中，遇到學生不能駕馭的部分，不是冷眼旁觀，也非包辦代替，而是將自己下到學生的位置上，對這部分內容進行嘗試練筆——寫同題作文，這對學生的引領作用是毋庸置疑的。……