如何從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生“積極閱讀”的探究

鄒麗艷

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，而語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)綜合的立體化系統(tǒng)。傳統(tǒng)的單一的、狹隘的、機(jī)械的教學(xué)正使學(xué)生不斷喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與興趣。因此，本文旨在以新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，從全新的角度發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的魅力，以“積極閱讀”的方式重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成在課內(nèi)外獨(dú)立自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】綜合性；積極閱讀；獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0228-01

今天，在全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量，已經(jīng)成為完善基礎(chǔ)教育工作的重中之重。所謂“積極閱讀”，就是通過(guò)教師科學(xué)的引導(dǎo)，激起學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)情緒，從而自主選擇多閱讀、細(xì)閱讀、在閱讀中思辨、在閱讀中進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程。

有人說(shuō)思想有多遠(yuǎn)，語(yǔ)文教育就應(yīng)該走多遠(yuǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著巨大的責(zé)任：要讓語(yǔ)文充滿思想，讓思想充滿智慧。閱讀教學(xué)要從“講教材”向“用教材教”逐漸轉(zhuǎn)變；要由“講課文”變成由課文開(kāi)始學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言；要由“分析課本”式的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的引導(dǎo)式教學(xué)。教師不能固守成規(guī)，在新時(shí)代的大背景下，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)僅僅關(guān)注字形字音的教授，更應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就能科學(xué)主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

一、拒絕“殺雞取卵”式教學(xué)，語(yǔ)文教師更要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光

雖然在應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)下，分?jǐn)?shù)早已成為老師家長(zhǎng)普遍最重視的教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是，一味地把精力放在如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，不但會(huì)造成語(yǔ)文課堂的枯燥乏味性，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中過(guò)早地喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而如何有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)之外的語(yǔ)文之美，也是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重思慮的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其要重視閱讀，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。從教學(xué)的角度來(lái)看，確有些許老師看不到小學(xué)閱讀的必要性和重要性。對(duì)于他們而言，在小學(xué)階段就通過(guò)大量的閱讀來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)和語(yǔ)文綜合能力費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不合實(shí)際，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上多背教材，多識(shí)字背誦起效快。誠(chéng)然如此，但是語(yǔ)文從不意味著單向知識(shí)的傳遞，語(yǔ)文從來(lái)就不是簡(jiǎn)單的字、詞、句的簡(jiǎn)單組合。如果小學(xué)教師泛泛地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視作選擇題，填空題，簡(jiǎn)答題的集合體，那么他們將在無(wú)形之中抹殺學(xué)生的想象力，阻礙學(xué)生自由的思想，最終壓垮了他們一生的學(xué)習(xí)之路。如果每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都只看到眼前的分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展，那么這種教育模式將無(wú)異于“殺雞取卵”，自取滅亡。語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到自己在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中重要的啟發(fā)性地位，必須要為學(xué)生的一生而非一時(shí)負(fù)責(zé)。

二、教師應(yīng)言傳身教，關(guān)注自身的閱讀積累

教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系一直都是教育界飽受爭(zhēng)議的話題，可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從來(lái)就不是學(xué)生自己的事，教師自己的教學(xué)素養(yǎng)也更應(yīng)該被多加重視。每一堂燦爛多彩的語(yǔ)文課本質(zhì)上都源于每一位授課的教師。教師不但應(yīng)具備豐盈的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該具備豐富的閱讀積累。如果教師自身都不具備大量的閱讀積累，不具備較好的語(yǔ)言功底，又何談教書(shū)育人呢？一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，一定要是一個(gè)備受語(yǔ)文熏陶的人，舉手投足，一言一語(yǔ)中都能向?qū)W生折射出語(yǔ)文的魅力。

激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的最佳途徑就是先激發(fā)教師自己的熱情，讓學(xué)生沉醉于閱讀的最佳途徑就是教師自己先沉醉其中，語(yǔ)文教師無(wú)論是在課堂中還是在生活中都應(yīng)該呈現(xiàn)出一種肆意瀟灑的姿態(tài)，這對(duì)學(xué)生有巨大的帶頭作用。試想，如果一位語(yǔ)文教師自己就沒(méi)有對(duì)文學(xué)名篇的獨(dú)特見(jiàn)解，不愛(ài)好廣泛閱讀與獨(dú)立寫(xiě)作，無(wú)法用文字來(lái)彰顯自己特立獨(dú)行的思考方式與不拘一格的思維邏輯，那么他的學(xué)生又怎么可能會(huì)逐漸滋生出對(duì)文字的敏感體會(huì)與熱愛(ài)向往之情呢？如果一個(gè)語(yǔ)文教師自己就很少出于自己的意愿在空閑時(shí)間里完成一本書(shū)冊(cè)的閱讀，亦或是發(fā)表一篇獨(dú)立的書(shū)后見(jiàn)解，卻高高在上地要求學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，是多么的空洞而不可信。一個(gè)不閱讀或很少閱讀的語(yǔ)文教師自然逃脫不了胸?zé)o點(diǎn)墨的缺陷，其所說(shuō)之言語(yǔ)所表達(dá)之見(jiàn)解枯燥無(wú)味，又怎么能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的奇妙之處呢？，因此，教師必須要用自己對(duì)寫(xiě)作的沉醉來(lái)煥發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的沉醉。只有教師自己的閱讀積累量上去了，才能在日常的教學(xué)中做到從容不迫，言傳身教。

三、用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

人們都說(shuō)興趣是孩子最好的老師，是因?yàn)榕d趣能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以積極渴求的姿態(tài)孜孜不倦地學(xué)習(xí)。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，興趣的重要性更是只增不減。葉圣陶先生曾有言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該以整本書(shū)的閱讀為主，以單篇課文學(xué)習(xí)為輔”，我們學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之所以一直以來(lái)都飽受挫折，就是因?yàn)槲覀儼呀滩呐c閱讀等同視之，用大量的習(xí)題訓(xùn)練代替了本應(yīng)有的整本的書(shū)冊(cè)閱讀。

很多教師過(guò)于墨守成規(guī)，總是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)待新時(shí)代的學(xué)生，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提不起來(lái)，就更不用提積極閱讀了。因此在學(xué)生智力剛剛開(kāi)始發(fā)展萌芽的時(shí)候，教師只要能夠讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，培養(yǎng)出閱讀的習(xí)慣，其他的事情便都不成問(wèn)題了。而學(xué)習(xí)和閱讀從來(lái)就不是一蹴而就的，要真正做到學(xué)而不厭，就必須要靠足夠的閱讀時(shí)間來(lái)保證。而目前的教學(xué)事實(shí)是：每節(jié)語(yǔ)文課只有不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，更何況教師不能讓整堂課全部用于閱讀，所以很難在語(yǔ)文課堂上幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。因此，積極閱讀的實(shí)施還是應(yīng)該在課外逐步深入進(jìn)行。但是每當(dāng)談到課外閱讀，教師與家長(zhǎng)又常常會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，如：“對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)到底應(yīng)該讀什么樣的書(shū)？”“小學(xué)生讀書(shū)時(shí)需要家長(zhǎng)陪同幫忙講解，還是應(yīng)該讓孩子獨(dú)立閱讀呢”“孩子讀書(shū)很難把握閱讀節(jié)奏，沒(méi)有真正吃透文本該怎么辦”但其實(shí)以上問(wèn)題都不足為慮，對(duì)于識(shí)字量不多、理解能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他們養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，讀什么書(shū)，能否讀懂并不重要，只要孩子們?cè)谠缙诰陀辛俗x書(shū)的意識(shí)，被激發(fā)出了閱讀的熱情就足夠了。于此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)中注意用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，時(shí)刻觀察學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步，并適時(shí)給與指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

四、結(jié)論

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一直號(hào)召學(xué)生要廣泛閱讀，但是其實(shí)閱讀的必要性與重要性從來(lái)不在于閱讀本身。寫(xiě)作能力、思辨能力以及其他語(yǔ)文能力的提升，才應(yīng)該是閱讀的真正意義。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，就必須從小學(xué)語(yǔ)文著手，從學(xué)生的積極閱讀深入。

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