談談幼兒教育中的家園合作

吳苑靈

【摘要】新《綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。所謂‘家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當做促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙方互動共同促進兒童的身心發展。

【關鍵詞】家園合作；幼兒園；教師；家長

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0090-02

新《綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。

所謂‘家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當做促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙方互動共同促進兒童的身心發展。雖然在家園合作中，幼兒園是處于主導地位，但是我們也不能忽視家庭教育的重要性。然而許多家長都認為我的孩子繳了錢上幼兒園，幼兒園就應該為他們提供一切方便，實施一切教育。而他們只管提要求，因此也出現少數家長向幼兒園或班上老師提出一些不合理的要求。比如向老師提出要照顧他的孩子，吃飯要喂，站隊要在前面，上課要多給孩子回答問題的機會，表演時要當主角等等，這就是他們對孩子教育的理解。

一、過去家園合作的情況及存在的主要問題

幼兒教師與家長均為教育者，都是對幼兒實施教育的主體，只有家園雙方進行合作，才能有利于幼兒的成長。但是，目前我們的幼教實踐中，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，仍存在著這樣或那樣的問題，歸納起來主要表現在以下幾個方面：

（一）幼兒園與家長對家園合作的內涵理解不夠

表現在：一方面，幼兒園扮演著居高臨下指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少改變了原有“本著平等的原則，雙向互動，共同促進兒童身心發展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進行教育”的感覺。而另一方面，家長也沒能以積極主動的態度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組織的各項活動也只是被動參與。在對“家園平等合作，家園教育同步”理念的認識上還有待進一步加強。

（二）家長缺乏科學的教育理念和教育方法

在現實生活中有的幼兒家長把幼兒教育等同于幼兒園教育；有的家長認為“樹大自然直”；有的認為孩子幼時主要長身體，上小學才是教育的開始；還有相當一部分家長認為把孩子送進幼兒園，教育就是老師的事，家長只管孩子的生活就行了，有的幼兒家長從未專門學習過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱。

另外，教育方法不當。有的家長一味追求智力開發，不懂得非智力因素對幼兒發展的重要性；對孩子或過分溺愛與保護，或過分嚴厲經常打罵；也有部分家庭因三代同堂等原因，造成了教養孩子的不一致等等。上述家教誤區的存在，使幼兒園教育與家庭教育產生了矛盾，出現家教效果抵消幼兒園教育效果等現象。

（三）實際開展的家園合作教育工作實效性不強

家園合作的教育效果有限，家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入到幼兒園教育過程的每個環節之中；家園合作不夠密切，兩者常常脫節；家園活動很少與家庭教育聯系起來。

（四）教師的綜合素質有待進一步提升

新《綱要》指出：“幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，教師在家園合作教育中的重要作用。然而，在實際工作中，教師的表現還有很多有待改進的地方。例如：在家庭教育指導方面教師視自己為絕對權威，僅讓家長配合幼兒園完成教學計劃，而較少考慮家長的需要和想法；而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導者的角色，遷就家長溺愛、粗暴管教等不科學的教育方式。

二、當前家園合作的探索與收獲

（一）家園合作的意義

1.家園合作要充分利用教育資源，實現教育上的優勢互補

幼兒園教育與家庭教育存在著各自的優勢，這都是雙方所不能互相替代的。就幼兒園教育說，它是專門的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，她們經過了專業知識和技能的學習和培養，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。

家庭與兒童之間的特殊關系決定了它在兒童發展中所起的重要作用。作為家長，他們與孩子之間存在血緣關系，親情關系，經濟關系使得這種教育具有強烈的感染性，長期性和針對性，教育內容復雜豐富，教育方法機智靈活。只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教合力促進兒童發展。而現在我們通過新《綱要》相關精神的學習，擺正家長的地位，在家長會中采取”教師拋出一個問題，家長分組討論"的形式。家長就教師的問題結合自家孩子的實際情況與其它家長討論，這樣家長不僅可以在老師這里得到一些比較專業的育兒意見，而且也能分享到其他家長一些好的育兒經驗。同時，教師也能及時從家長那里得到反饋，了解每個孩子在家的情況，針對不同發展。

2.家園互動形成教育合力，共同推進幼兒發展

家園互動不應局限于擺正雙方的位置和開展家長與教師的交流，更重要的是減少阻力，加強教育的一致性，形成教育合力共同培養幼兒。

現在的孩子都是家里的獨苗、寶貝，所以父母一般都為幼兒做好了一切事情，就連基本的生活自理也由家長代勞，如穿衣服、吃飯等。這就導致了大部分孩子存在生活自理能力差的問題。幼兒園將孩子生活自理能力這方面放在相對重要的位置，所以只有教師與家長取得溝通，兩者形成互動，從幼兒園和家庭兩方面對孩子進行該方面的教育、培養，才能使得孩子在生活自理能力方面取得進步和提高。

（二）當前家園合作所開展的探索

新《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力。”由此我們更加清晰的看到家長工作的方向，實現家園相互配合，同步教育，促進幼兒健康成長是家長工作的出發點和歸宿。因此，我園建立了家長學校和家委會，利用家長會、家訪、家園聯系手冊、家園直通車、家長開放日和幼兒教育的相關講座等形式，有效的保持了良好的家園合作教育。

1.家園合作形式與內容

1）發揮家長資源參與班級環境布置

引導家長共同參與教育活動及班級環境布置，使家長真正成為班級環境布置的合作伙伴。每學期班級的主題活動、區域性的布置，教師都要投入大量的財力、物力。為此，在創設班級環境布置時，我們邀請家長一起策劃和準備。邀請家長為班級開展區域活動提供各種操作材料，例如：大班的開展“有趣竹制品”主題教學活動中，家長到處取材，為我們提供了各種竹制品，有竹筒，孩子們可以在竹筒上畫畫；有竹板，孩子們可以用竹板搭建各種建筑物造型；有竹簾，孩子們可以在竹簾上圖色等等。家長們積極參與，搜集了很多活動材料，這不僅使我們的主題活動能有效開展，而且豐富了班級環境創設的內容。在“閱讀區”，班級開展了圖書漂流活動，各班設立了圖書漂流分站，家長和孩子們積極響應幼兒園倡議，參與度也很高，他們將自己家里好書帶到幼兒園，寫好班級、姓名、還有讀書的名言，小朋友將自己喜歡的各類書籍，在老師的指導下貼上圖書漂流活動的專用書簽，共同分享讀書的快樂。幼兒園成了一個天然的圖書館，將快樂與知識傳遞的同時，溫暖與信任也將在孩子們的心中久久彌漫。

2）通過親子活動，激發家長積極合作的態度

家園合作是一個雙方全身心參與并有所收獲的過程。在教育理念達成一定共識的基礎上組織家長參與幼兒園課程，可以引導家長在實踐中獲得正確的課程觀念和教育方法，并將這些觀念和方法融入與孩子相處的每一刻，最終促進孩子健康、和諧地發展。

“家長開放日”活動，一直是我園所注重的一項家園合作的活動。本學期家長開放日活動，打破了以往開放日的固定模式，以家長參與活動，親身體驗愉悅和成功。在開放日中，調動家長的興趣也是非常關鍵的一環。教師們在活動之前，就充分利用了家庭資源，動員家長和孩子們準備了大量的資源。而在活動中，教師還有意加入了家長共同參與的部分，有的讓家長協助幼兒進行手工制作，有的讓家長配合幼兒動手操作，還有的讓家長共于同比賽……家長們通過參與活動，感受活動中的激情和歡樂，從而進一步了解了幼兒在園的學習、生活，還幫助家長樹立了寓教于樂的教育觀。在這些多姿多彩的家園互動親子游戲中，家長一邊看、一邊玩，一邊體驗著孩子們的成長、一邊品味著自己的成功……真可謂一舉多得！難怪家長們很多都反映到以后還要經常組織這樣的活動。

3）利用多媒體網絡建立新型的家園合作方式

在科技發展日新月異的現代社會，網絡成為人類交往的常用的媒介，而且在經濟發達的廣東地區，多媒體網絡在家庭中已經很普及我們也正在使用手機短信的校訊通片平臺，建立了班級Q群，幼兒園網站等，開始籌建新亞加達幼兒園的獨立網站，這樣更有利于各類信息的快速獲得，加強了家長與幼兒園的溝通了解，促進了家校合作。

幼兒園組織與班級各項活動前，我們都會通過“家園對對碰”版面向家長詳細介紹活動的內容和意義，具體指導家長了解孩子的興趣和已有經驗，將自己關于活動的構想在“教師信箱”中留言。活動結束后，家長還可以對活動的延伸提出相關建議，以便教師了解家長的想法及孩子的興趣和需要，有針對性地調整活動內容和方式。

4）家長委員的成立能夠有力促進家園合作

家長委員會是家長參與幼兒園管理的形式。分為園級委員會和班級委員會。主要任務是加強家園的信息交流，協調家園教育的一致性；協助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗；參與幼兒園的教育決策和監督。

家長委員會的人選必須是一位熱愛幼教事業，熱心為他人服務的人；是一位有組織能力和群眾基礎的人；是一位公眾無私的家長；此外，他還應有一定時間來組織家長委員會的一些工作。同時，家長育兒知識的講座、家長會的定期召開對促進家園合作也起積極的作用。

2.家園合作的具體探索

隨著家長對家園合作的了解認識，參與家園活動的家長也逐步增加，家長參與幼兒園的活動熱情也不斷提高，下面結合一些具體案例談談當前家園合作的具體探索：

案例一：家園活動參與率逐年提升。

家長參與主題活動，與教師之間的交流更多了，當家長出現子女教育方面的問題，經常會主動找老師溝通，請老師幫助解決問題。在2016學年上學期，通過我園對家長關注幼兒園各項活動及其家長參加專項活動的統計調查中，我們發現家長對幼兒園家園互動的關注率有了明顯的提高。

案例二、家園合作的信息化程度逐年提高

為了更好地加強幼兒園與家長的溝通，全園各班級正式開通班級家長Q群，家長可以在Q群里直接向班上老師們了升解孩子在幼兒園的生活和學習情況，與老師們一起探討孩子教育的問題，并可以發表自己對幼兒園幼兒園管理、教育的看法、見解，及時向園方提出寶貴意見和建議，讓家長和教師溝通0距離。

（三）家園合作的建議及收獲

1.教師收獲了家園合作的經驗

教師要做好家長工作，有效地幫助家長提高教育水平，首先要注重自我提高，善于總結與家長互動過程中的經驗和方法，提高與家長溝通的能力，才能夠與不同文化水平、不同教育素養、不同性格特點的家長溝通交流。我園鼓勵教師把平時家園活動工作中的點滴經驗，收集整理撰寫經驗文章，在教師的經驗交流會上交流，并且將經驗運用到今后的工作中去。

2.家長獲得了教育經驗并積極撰寫家教心得

家長是孩子的第一任老師，許多家長在長期育兒過程中學習了許多先進的教育思想，總結了很多實際有效的經驗，不僅教師可以從中獲益很多，而且家長之間也可以互相交流、分享經驗。為此我園鼓勵家長總結自己科學的育兒經驗，積極撰寫家教文章并評出優秀論文。在家教經驗交流會上，家長暢所欲言，各抒己見，他們擺觀點、談經驗，充分利用家長的教育資源，起到讓“家長教育家長”的作用。活動的開展提高了家長參與幼兒園活動的興趣，促進了家園互動。

幼兒教育這項系統工程里，要促進幼兒健康全面的發展，單單依靠幼兒園是遠遠不夠的，它需要家長、幼兒園和社會三個方面的共同努力。從新的《幼兒園教育指導綱要》頒布和實施以來，教育部門對幼教工作進行了全方位的反思和調整，其中也包括家長工作。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微的任務。”尤其是幼兒園和家庭，它對于幼兒的教育和發展各自有著自己的優勢，對于幼兒的成長來說，也都是不可替代的，所以就要通過家園合作，通過雙方積極主動的互相了解、互相配合、互相支持、共同努力，使兒童的身心得到發展幼兒園與家庭是幼兒生活中兩個重要陣地，幼兒園與家庭之間的有效合作，可以為幼兒身心健康發展創造良好的條件。

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