簡述人文地理教材中實踐活動的生活化設(shè)計

方賽軍+肖雪萍

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0128-02

人文地理教材的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)始終圍繞滿足學(xué)生“了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和主要特點，認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑”的課程目標(biāo)。[1]其“人對地”的影響占主導(dǎo)地位，人在利用自然、改造自然過程中充分發(fā)揮著能動作用，同時人文地理應(yīng)特別注重密切聯(lián)系生活和重大社會現(xiàn)實，典型而鮮活的案例可以縮短學(xué)生心理與知識的距離，具有“近域性”和“生活性”，因此人文地理實踐活動的設(shè)計要注重與生活的密切聯(lián)系。

一、把握生活化的“度”，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展

實踐活動加入太多生活化的元素則會立意不夠高遠，學(xué)生缺乏宏觀長遠的視角；實踐活動加入的生活元素太少則導(dǎo)致脫離學(xué)生的生活，不能激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。因此，教材對實踐活動部分的編寫設(shè)計要把握好生活化的“度”。這個“度”首先體現(xiàn)在以“生活”為主題的實踐活動在教材中所占的比重。其次體現(xiàn)在與生活快速變化的各個元素的前瞻度上。有些活動的設(shè)計雖然與生活有關(guān)，但是與時代差距較遠，無法激發(fā)學(xué)生的實踐興趣。比如人教版地理必修二第五章的“交通運輸布局及其影響”中的“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究，對于零零后的高中生來說，他們接觸更多的交通工具是地鐵、公交、出租車、私家車等。在這一問題設(shè)計當(dāng)中，可以結(jié)合高鐵建設(shè)、地鐵建設(shè)等是如何改變?nèi)藗兊某鲂羞M行專題研究。時代在發(fā)展，信息化進程加快，人們的生活方式在變化，人文地理教材中的“活動”也應(yīng)緊跟時代，剔除落后的部分，設(shè)計引領(lǐng)和貼近現(xiàn)代學(xué)生生活的內(nèi)容。

二、改進呈現(xiàn)方式，與學(xué)生平等“對話”

教材與學(xué)生應(yīng)該是平等的“對話”關(guān)系，而不是指令性的表述活動的要求。教材中的活動設(shè)計只有講述現(xiàn)實的、生活的內(nèi)容，關(guān)心每個人的現(xiàn)實生活，訴說的是學(xué)習(xí)者生活中的真切感受才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)者自我發(fā)展、自我完善、自我建構(gòu)的機能。人文地理是涉及人類如何改造和影響自然地理環(huán)境，教材在編寫設(shè)計時，使用的活動指導(dǎo)語應(yīng)通俗易懂，細化地理實踐活動的目標(biāo)設(shè)計，不是簡單的給出活動主題和問題，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，激發(fā)學(xué)生的活動興趣。例如，在講解人文地理內(nèi)容時，教師一般會提前讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)目標(biāo)一般沒有量化，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果較差。所以教材編寫時可以在教材的導(dǎo)語部分設(shè)置地理實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在課前收集本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料，作為課前的預(yù)習(xí)，為探究新知奠定基礎(chǔ)。這樣的實踐活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，有一定的前認知，從而有效的提高課堂教學(xué)效果。

三、聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，找到與生活的聯(lián)系點

我國著名的地理學(xué)家吳傳鈞先生說：“地理是一門偉大的科學(xué)，地理學(xué)的應(yīng)用在生活中隨處可見”。可見地理與生活息息相關(guān)，生活是地理實踐活動的載體。地理活動的設(shè)計是為了更好的知行合一，學(xué)以致用，延伸拓展，同時鞏固所學(xué)的地理知識。因此，活動設(shè)計不能憑空想象或者脫離活動所在章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教科書中的活動設(shè)計要結(jié)合所在章節(jié)的知識內(nèi)容，以活動為橋梁，鏈接知識與生活。

人文地理教材中的活動內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該多些樣例指導(dǎo)和明確活動的步驟。例如，人教版的人文地理教材增加了調(diào)查表格、建議等，在文字內(nèi)容上使用了生活化的的字眼，比如：學(xué)校、家庭、生活用品、信息通訊微信、QQ等。同時，活動中也增加了貼近生活的圖像。不僅增強活動的可讀性，還可以增強學(xué)生實踐的興趣。“活動”設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活實際是教科書把學(xué)生作為主體的一種表現(xiàn)，同時也可以拉近教科書和學(xué)生的關(guān)系，“活動”設(shè)計只有關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和生活才能培養(yǎng)出具有實踐能力、更加適應(yīng)社會的新一代公民。

四、突出地理實踐力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

我國目前正在如火如荼開展的以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為內(nèi)容的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)能力成為比傳授知識更為重要的教育目標(biāo)。[2]美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看到了就記住了，我做過了就理解了”。可見實踐活動對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)具有強化的作用。新一輪地理課程改革的推進，強調(diào)改變單純注重知識傳授的傾向，倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)設(shè)富有特色的學(xué)習(xí)方式。

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。人文地理教材實踐活動的設(shè)計更應(yīng)關(guān)注地理實踐力的培養(yǎng)，而不是知識的灌輸。地理實踐活動的設(shè)計不是單純的操作，而要注重每個實踐活動的設(shè)計安排是否可以提高學(xué)生的技能和培養(yǎng)應(yīng)有的地理品質(zhì)。例如在人教版必修二第六章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的“問題研究”的實踐活動中，可以把“綠色食品知多少”換設(shè)成“你身邊的生活環(huán)境照片展”，讓學(xué)生自己去捕捉生活中的環(huán)境污染或者環(huán)境保護的鏡頭，在班上進行展示，不僅鍛煉了學(xué)生善于觀察生活，實際踐行的能力，還從照片的展示中幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀和保護環(huán)境從身邊做起的意識。

參考文獻

[1]李家清.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社.2012.

[2]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015，04：4-6.

作者簡介：

方賽軍（1988-），男，碩士研究生學(xué)歷，武漢城市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向為科學(xué)教育、地理教育，主要講授地理學(xué)、天文學(xué)等課程。

肖雪萍（1992-），女，華中師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向為地理教育。endprint