小學生英語學習多元評價模式探究

◆董 苗

（江漢油田外國語學校）

小學生英語學習多元評價模式探究

◆董 苗

（江漢油田外國語學校）

評價是英語課程的重要組成部分，小學英語教學中的教學與評價是相互依賴的關系，其根本目的是促進學生的發展，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。 新的教育評價，強調評價主體的互動和參與，促進學生成長。 參與評價的評價者不僅是教師，還包括學生；不僅要自評，還要有他評和合作評價。 評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，以便在原有的基礎上得到更大限度的發展。

新課標 多元評價 激發興趣 多樣化

英語學科素質教育主要通過聽說讀寫這幾個方面進行語言實踐活動，應用英語了解世界，認識世界，培養應用語言做事情的能力。 因此英語教學中聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。 如何進行聽說讀寫各項技能評價，既能關注結果，又關注過程呢？

一、評價主體的多元化

以往的評價主體主要是指學校教師，學生是被評價者，是評價的客體。 由于學生在評價中處于被動地位，導致了不少問題的產生：評價給學生的心里造成了一定的壓力，使他們對評價產生一種畏懼、甚至逃避的心理，從而影響了學生心理的正常發展；由于在評價中缺乏被評價者的坦誠參與，教師往往不能準確地發現問題，從而使評價的調節、激勵、改進功能得不到很好地發揮。 因此，我們的評價要轉變教師的教學理念，內化教師的教學行為，讓課堂教學充滿魅力，煥發生命的活力，讓課堂成為師生共同的樂園，在此樂園中學生才能成長為真正的人。

1.反思式的學生自評。 反思過程是學生自我認識的過程，它能促進學習的深化，培養學生自我評價的能力。 在課堂的口語交際學習，如每日英語，自由問答，值日生匯報，游戲等系列活動中，感受他人對自己的評價后，進行自我反思，總結成功經驗，反思不足之處，從而及時調整自己的行為。 對那些弱勢群體要特別留意，每節課的聽力訓練時，我都會予以特別“照顧”，讓他們獨立做出反應，對這部分學生有所觸動，使他們迎頭趕上。

2.活動式的學生互評。 新課程倡導新的學習方式，以自主，合作，探究為主，在課堂教學中，對學生的評價，也應以學生互評或小組集體評價為核心。 讓學生學會合作，學會交流，學生學習。 在對話練習，情景會話，小品排演，小組競賽，調查交流等各類活動中，我常常會“放權”給學生，讓他們自由發揮，大膽評判。實踐中，發現大家很在乎同伴間的評價，也能十分客觀的評價他人，著實讓人放心。 在此過程中，學生學會了取長補短，同時培養了競爭意識和團隊精神，有助于他們良好個性的形成。

3.綜合性的教師個評。 教師對學生的形成性評價往往伴隨著學生整個的學生過程。 在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行有針對性的評價也是有必要的。 如每單元，每兩周或每月，每學期之后，進行一些綜合性的評價，評選“每周之星”“每月一星”“學習標兵”“學習有進步者”“小書畫家”“小歌手”“小小演說家”等，并在班級、年級公示結果，不僅對受表彰者是份榮耀，對其他同學也是個鞭策。

4.鼓勵性的家長評價。 家長評價著重對學生家庭表現的評價。 在評價過程中，家長的參與十分重要，因為家長和教師一樣，關注著學生的言行，關注學生的成長。 在日常教學中可采用問卷調查，家校聯系卡、訪談、電話等方式及時與家長聯系溝通，從而有效利用好這一資源。 家長評價中的意見或贈言應以鼓勵、肯定的語言為主，對不足以希望的形式提出，增強學生的自信心，保護他們的自尊心。

二、評價形式多樣化

（一）教師觀察，激勵性口頭評價

觀察是評價學生行為的方式之一。 教師可以觀察學生日常學習的諸多方面。 比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。 通過觀察，教師可了解學生學會了什么，學生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。 如下表：

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（二）趣味性書面評價

學生每次學完新課后，都有一定量的書面作業，如活動手冊、抄寫本。 因此，書面評價也是小學英語教學中不可或缺的一個重要部分。 學生作業的評價與批改也可以成為營造輕松氣氛、激發學生學習興趣、培養創新意識的重要途徑。 其中，簡筆畫就是一個一舉多得的妙招，如Marvelous! Yourworkiswelldone；Keeponandon；Yourhandwritingis/isn’tsonice；Trytofindyourmistake；Ifindyou’vemadealotof

簡筆畫寥寥數筆，增添了批語的活潑程度，更貼近學生，縮短了師生之間的距離。 學生覺得翻開作業本看老師的批閱，就像是在接受老師的一個神秘禮物，不知道今天又能得到什么樣有趣的 批語。 從實踐來看，這種方法相當有效。

（三）英語活動課的開展

在英語活動課中，學生應該始終處在動態之中，居于教學主體地位。 每個學生都有較大的自主權，學生要最大限度地發揮自己的主觀能動性，應該參與活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中發揮每個學生的聰明才智，學生還應積極參與活動的總結。 每堂英語活動要根據學生的實際情況和特點，讓學生自己“活”，自己“動”，是學生在統一組織的活動中培養自主意識，發揮主體作用，真正成為活動的主人。

（四）建檔評價

結合我的教學實際，根據課堂觀察以及對學生作業狀況的分析，我發現英語學習中的一個最大的問題是很多學生課堂參與少，課前預習與課后復習不積極，主要原因可能是對英語學習缺乏足夠的興趣，因而也就沒有了主動性。 其中最突出的表現是詞匯的記憶與運用，普遍存在學了就忘的現象。 因此，我想運用成長袋的方法來加強詞匯的積累與運用，促使每個學生都積極加入到英語學習中，讓每個孩子都覺得自己在英語學習中“我能行”，所以我嘗試以“成長記錄袋”為載體，真實地反映孩子們成長過程中的成功與挫折，讓孩子們明顯地看到成長的軌跡。

檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或學生成長記錄袋評價。 檔案袋用于收集學生作業，通常為學生的較好作業，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。 同時學習檔案也為老師，家長提供了學生進步的記錄。 檔案收藏學生具有代表性的學習成果（作業、作品）；收集平時測驗后來自教師、同學或自己的評語；記錄學生的學習行為、自我反思和小結；記錄家長提供的信息等。 可設計學生表現評價表。 例如：

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說明：一級成就用“★”表示各項任務在個人自評、小組公平、教師總評的基礎上表現突出、主動。 二級成就用“●”表示各項任務表現中需老師或同學督促或幫助才能成功的，在班級激勵角中加分，為自己評比各項優秀隊員積累資本。 三級成就用“〇”表示在各項活動中表現一般，期待提高和改進，鼓勵學生繼續努力并且不斷改進，期待提高！

總之，在新課程改革背景下，評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，使他們的潛能、個性與創造性得到充分地發展，使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。 課程評價是保證英語課程標準實施的重要措施，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。 讓評價的功能從單一走向多樣，將會更好地推動新課程的實施。

[1][美]Linda Campbell，Bruce Campbell， DeeDickinson.多元智能教與學的策略.中國輕工業出版社，2001.

[2]孫立仁.教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法電子工業出版社，2004.

[3]李興業.非智力因素與創造力的培養.湖北教育出版社，2002.