生活化語文教學的終極理想及其根由

【摘 要】在我國深化政治、經濟改革，全民族都在為實現偉大“中國夢”而奮斗的今天，我們的語文教學應該如何教，我們的語文教師到底該教給學生什么，成了諸多語文教育人不斷探尋的重點。以立精神自主、人格健全、心理健康、樂于創造、勇于擔當、具有博愛情懷的大寫的“人”為終極理想的生活化語文教學或可以是一個理想的選擇。

【關鍵詞】生活化語文教學；立人；生存環境；教育事業；主人意識

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）67-0027-03

【作者簡介】董旭午，江蘇省泰州中學（江蘇泰州，225300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

常有人問我，您為什么要搞生活化語文教學？為什么要建構“生活化語文教育場”？教學生活學學活、學會會學語文，學以致用，終身受益當然是一個重要因由了。但是，這還遠不是我的終極教育理想……

生活化語文教學的終極理想究竟是什么？答案只有兩個字：立人。立什么樣的人呢？概括地講，就是立精神自主、人格健全、心理健康、樂于創造、勇于擔當、具有博愛情懷的大寫的“人”。哪怕這個人將來就是一介普通公民，也要具備這樣的精神、人格和情懷。為什么一定要確立這樣的終極理想呢？答案并不復雜，那就是時代進步、社會發展、民族文明與富強的特別需要。尤其是在我國深化政治和經濟改革，全民族都在努力為實現偉大“中國夢”而奮斗的今天，這種需要尤為迫切。

這里，我就展開談談中學語文教學必須樹立這種終極理想的根由。這個根由，主要應該有三點。

一、我們的生存環境不夠理想，需要勇于擔當的人才去切實改善和變革

當前，我們的生存環境不理想，這一點大家都深有同感。那么，到底不理想到什么程度呢？我們不妨從自然環境和社會環境兩個方面來看看。

1.自然環境。

改革開放以來，為了盡快富裕起來，出現了很多不顧及子孫后代的環境破壞行為——森林被過度砍伐，植被遭破壞，以至于水土流失、土地沙漠化、氣候異常以及水災、旱災等日趨嚴重；過度放牧和亂捕濫殺野生動物等，使草原生態系統遭到嚴重破壞，導致草場退化，甚至沙漠化；等等。

這樣的自然環境無疑是需要倍加呵護和不斷改善的，而要做到這一點，是離不開一大批以人為本、胸懷天下蒼生、厲行可持續發展理念的高素質人才的，是離不開全民族整體素質的提升的。這樣一來，健康的真教育，特別是健康的生活化語文教育就成了有效抉擇。

2.社會環境。

教育事業不可能在真空里做，而我們生活的環境卻不夠理想，主要表現為：貧富懸殊，工資低、物價高；權力、行業、職守、良知的金錢化；很多人的信仰缺失、誠信危機、道德失范、良知迷失；等等。因此，大家都特別期待這樣的生存環境能夠有所改善。我們唯一的選擇只能是，積極投入到這樣的改進甚至革新的實踐中來。然而，要想真的這樣做，無疑是需要大批德才兼備、有擔當精神的高素質人才的，當然也更需要全民族的覺悟和素質的提升。語文教學天生就具有極強的人文性，就肩負著教文立人的神圣使命，所以理應義不容辭地擔當起這個時代重任。

二、我們的教育事業自身危機深重，需要大批高素質人才來扭轉局面

當今我國的中小學教育之所以危機深重，其根本原因就在于對教育規律的背反。任何教育都是把育人放在第一位的，而我國的中小學教育卻自覺不自覺地“只見分數不見人”。一句話，我國當下的中小學教育的很多弊病都是因極端應試化而引發的。具體來講，主要表現為：

1.應試和分數的真理化。

我們不妨就從學校、教師、學生和家長等幾個維度來考察一下。

從學校維度來看，目前我國的中小學教育，尤其是中學教育（特別是高中），仍在繼續追求高考升學率，盡管有少數學校不甘心這樣下去，但只不過是在“戴著鐐銬跳舞”。極端應試教育使中小學生的道德教育和人格培養陷入了一場災難。

從學生維度來看，在這種一切靠分數和升學率說話的環境里，學生整日只為了分數去學習、拼爭。學生的主動追求知識、探究真理的興趣在很大程度上被消磨掉了。而應試技能訓練，更是摧殘了學生的創造力、想象力等。這樣的環境對學生的健康成長、全面發展等會造成怎樣的危害，不言而喻。

從教師維度來看，在這樣的背景下，教師長期滿足于拿著基本考輔資料來應付各種考練，比較普遍地缺少一種文化精神和一種自覺的教育理想和追求，缺乏對社會文明、時代進步、民族富強的高品位的理想與信念，更缺乏對學生一輩子健康成長和發展負責任的意識。

從家長的維度來看，大多數家長都把孩子考上好大學當作家庭的唯一重心，這種“望子成龍”的觀念讓學生和學校都“壓力山大”。高中學校如果升學率不高，就會面臨優秀生源干涸，造成辦學經費短缺、教師待遇陡降，甚至關門大吉的危局。所以，很多學校都不惜一切追求升學率，搞極端應試教育。同時，這些也逐漸成了壓在學生身上的負擔。

在這樣的背景下，教師的教育教學質量、學期績效、評優晉級等統統直接等同于分數；學生的心靈、人格、品質，甚至成長、發展、未來等也統統直接等同于分數。這樣的中學教育現狀，顯然與社會文明、時代進步、民族富強等時代需要是格格不入的，是亟須做更為深入、徹底的改革的。

2.生命和人格的漠視化。

所謂的生命和人格的漠視化，即指當今的中小學教育一切向分數和升學率看齊，嚴重漠視師生的生命成長與人格發育。在這樣的中小學教育環境（尤其是高中）中，學校和教師把學生僅僅看成了分數，分高者皆優，分低者俱差。學生中的高分者自認為高人一等，不屑與那些成績差的“壞孩子”交往；低分者則自慚形穢，底氣不足，不敢抬頭做人。學生的身體和心靈發育到底是否真的健康，無論是學校、教師還是家長都是不大過問的。這樣一來，就是想讓學生的人格發育不被漠視，恐怕也很難做到了。endprint

3.金錢和物質放大化。

所謂的金錢和物質的放大化，指現在的中小學校（尤其是發達地區）過于注重金錢利益和硬件攀比。有教育專家就感慨：現在的教育過于喧囂、豪華和物質化。學校畢竟是育人的神圣之地，不宜過分地追求奢華，大搞特搞形象工程。特別值得我們反思的是，硬件是一流了，環境是豪華了，但在培育學生“儉以養德”上可能就要大打折扣了。

有人說：“孩子的心靈就是一塊神奇的土地，播下思想的種子，就會收獲行為；播下行為的種子，就會收獲習慣；播下習慣的種子，就會收獲道德；播下道德的種子，就會收獲命運?！倍@個引導他播種的人不是別人，正是光榮而神圣的人民教師。但丁講：“道德可以彌補智慧的缺陷，然而智慧卻無法彌補道德的空白。”教育人尤其要明白這一點。教育的根本目標應該是用知識守護人性、孕育德性，促進個體存在的完滿，開啟個體人生的尊嚴與幸福。我們的教育太沉溺于“應試力”的機械訓練了，太注重金錢和物質的作用了，嚴重忽視對學生心靈世界的涵養。導致的結果就是，學生在學了那么多知識和應試技能之后，不僅沒有得到心靈的富足，反而造成精神和信念的虛無。這是很值得我們每一位教育人深刻反思的。這種不理想的教育現實不能再繼續下去了，它正呼喚著大批高素質、勇擔當的人才來奉獻心血和智慧，進而扭轉局面。對此，語文教學責無旁貸，而走生活化語文教學之路則會更有力量、更富實效。

三、我們的主人意識嚴重缺乏，需要喚醒全民來轉變這種危機

面對這樣嚴峻的生存環境、這種嚴重的教育危機，我們最需要的無疑應該是眾多勇于擔當、銳意變革，終身為國家和民族更加民主、自由、文明、富強和美好而竭誠奉獻的主人式人才。而殘酷的現實是，我們最缺乏的就是這種主人意識。為了扭轉主人意識、道德良知、擔當情懷、創造品格等日益迷失的局面，我們的國家和民族特別需要一大批具有主人意識、道德良知、擔當情懷、創造品格等素養的人才，特別需要全民族的整體素質都有一個較大提升。只有滿足了這樣的時代需要，我們才有可能真正實現全社會踐行社會主義核心價值觀的大好局面。而能夠在學生心靈里播撒這種主人意識的種子的事業就是教育，尤其是中小學階段的教育——特別是語文教育。生活化語文教學就是時刻以這樣的大任為己任。

為此，作為一名中學語文教師，我們就不能不用心思考：我們就是在這樣的社會環境下教書的，不管我們情愿還是不情愿。我們的學生也都是熏染于這樣的環境里的，不管我們承認還是不承認。語文學科蘊含著極為富饒的人文資源——是開發人文精神的富礦，那么，我們就不能不捫心自問：我們都是教語文學科的，我們到底該教給學生什么呢？我們能只滿足于讓學生考高分數嗎？學生沒有了獨立精神、自主人格和主人意識，即使考了高分數，將來又會做些什么呢？這對社會和民族的未來又能有什么益處呢？我們能僅僅滿足于自己每天如何講完課批作業、講評考試卷子嗎？作為中學生，尤其是高中學生，他們是否該選擇發育崇高的精神、人格、良知和使命呢？是否該早些為變革現實做好精神、人格、良知和使命等方面的準備呢？顯然大家又都該作出積極、肯定的選擇。

那么，我們就不能不作最后的考量了：我們到底該怎樣教語文才會實現好我們的終極教育理想呢？才能不辜負社會、時代和民族賦予我們的偉大而神圣的使命呢？

答曰：走生活化語文教學之路應該是一個理想的選擇。何以見得呢？

首先，生活化語文課堂教學就是返璞歸真地引導學生深入作者生活、課文生活，聯系生活情理，充分調動師生的生活積累，活教學生深品透悟文章何以這樣寫而不那樣寫的緣由，就是要把打開語文世界大門的金鑰匙交給學生，真正讓學生學通悟透，學出樂趣和智慧，進而學會和會學，真正成為語文學習的行家里手。這樣一來，學生必然會為自己能夠讀懂文章“門道”而生趣，進而樹立起學好用好語文的信心。

其次，學生學會了、會學了，擁有了興趣、智慧和信心了，自然也就容易做到很有興趣地去自主、自覺地學習和歷練了，甚至會達到樂此不疲的程度。果能如此，學生也就真的能夠時時處處滿眼滿心都是語文了，也就容易做到一輩子就像過日子一樣地學習語文了。這樣一來，一個有著良好的自主、自覺學習和做事習慣的人也就站起來了，一個靈魂站立、自主擔當、自覺奉獻的靈魂也就發育成功了。

再次，也是特別重要的一點，生活化語文教學最主要的特色就是每一堂課的教學都與“生活”相互融通，“生活”真正成了學生學好語文的資源和環境。在這樣的背景下，學生無法做到“兩耳不聞窗外事”，而是時刻關注、思辨、感悟這教室之外的大千世界，時刻與社會、時代同呼吸共命運。這樣一來，學生就會在學習語文的過程中，自然而然地一天天自主發育“立人”的因子，進而逐漸成長為全面發展的、大寫的“人”。這個人具有主人意識、擔當精神、健全人格、陽光心態、創造品質等，對社會文明、時代進步、民族富強十分有益。

為此，我們語文教師一定要明辨：語文教育絕不是整天做卷子，更不是把課文當卷子教，把日子都做成卷子！作為一名語文教師必須要把真心都交給圣潔的人民教育事業，并用良知、信念和脊梁支撐起民族的未來！endprint