英語閱讀教學讀后活動的設計原則及策略

【摘 要】閱讀讀后活動是英語閱讀教學的重要組成部分，讀后活動設計的質量直接影響著閱讀教學的效果。中學英語讀后活動設計應遵循主題相關性、類型多樣性等原則，中學英語閱讀讀后活動教學設計存在不足，即讀后活動與文本主題關系不緊密、讀后語言輸出與讀中語言輸入不一致、讀后活動類型單一等，相應的對策有活動設計注重主題突出、語言學習語言漸進、活動設計類型多樣化等。

【關鍵詞】中學；英語閱讀教學；讀后活動設計；失當現象；對策

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）67-0044-04

【作者簡介】陸鋒，江蘇省徐州市第七中學（江蘇徐州，221011）教師，徐州市賈汪區教師發展中心教研室教研員。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）對初中學生英語閱讀能力的要求為：能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料；能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章；能讀懂相應水平的讀物和報刊，克服生詞障礙，理解大意。閱讀教學一般分為：讀前、讀中和讀后三個教學環節。讀前活動的目的是為閱讀教學的開展而準備背景知識和激發閱讀動機；讀中活動是為提取閱讀信息而進行的學習知識和培養閱讀策略的活動；讀后活動是運用閱讀技能而進行的閱讀后的外顯表達和語言信息輸出。精心設計讀后活動，對讀前和讀中學生所學到的語言知識和閱讀中培養的閱讀策略既是一種鞏固，同時又是對學生閱讀能力提升的有效評價。

但是，在平時的聽課活動中，筆者發現在初中英語閱讀讀后活動設計環節，有些教師設計的活動與學生的認知能力不相符，設計的活動類型單一，模式化趨勢嚴重，設計的活動不能很好地讓學生基于文本進行拓展和延伸。

二、讀后活動失當成因分析

教師缺乏對文本全程閱讀教學實施意義和方法的理解，容易導致英語文本讀后活動設計失當。在教學過程中往往把重心放在閱讀教學讀前和讀中文本材料的處理上，課堂上很少甚至沒有讀后活動閱讀能力的拓展和延伸。通過調研、訪談和課堂觀察，筆者歸納了幾個導致讀后活動缺失的原因： 1.讀后活動與文本主題關系不緊密，不符合學生的認知能力和水平；2.讀后語言輸出與讀中語言輸入不一致，缺乏語言鋪墊；3.讀后活動項目類型單一，聚焦文本語言點，關注表層信息；4.讀后活動內容繁冗堆砌，任務求全、求多，活動內容缺乏層次和梯度，學生只能走馬觀花，疲于應付。

三、讀后活動設計的原則

《英語課程標準》指出：學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此在閱讀教學之后可以通過有效開展讀后閱讀和聽、說、寫的各種語言活動來提升學生英語語言綜合應用能力。讀后活動是整個閱讀過程綜合語言運用能力升華的環節，為了使閱讀教學讀后教學活動設計更加有效，初中英語閱讀讀后教學活動設計應遵循以下原則。

1.主題相關性。

讀后活動要與文本的主題以及話題密切相關，學生能夠通過參與和完成一定的讀后活動加深對文本的理解，提升對文本內容和思想的感知。讀后活動要緊密圍繞文本主題，而不能游離甚至違背文本的主題，否則這樣的讀后活動會干擾學生對文本的理解。讀后活動是對文本的拓展和提升，因此，教師設計的讀后活動要在尊重文本主題的基礎上注重活動的實效性，設計的活動不能僅僅滿足于課堂表層的熱鬧，而忽視學生切實綜合語言運用能力的培養。所以，在設計讀后活動時，應考慮本節課或本單元的詞匯、句型和語法知識與設計活動話題的相關性，用話題把詞匯和有關的語法知識綜合起來形成新的活動內容，立足于原來文本，但又高于原來文本。

2.類型多樣性。

讀后活動應力求類型多樣化，從活動的難度來看，應既有簡單活動，也有有難度的活動；從活動涉及的語言應用目標來說，應既有記憶類型的活動，也應該有理解、分析和評價類型的活動；從活動涉及的培養方向來看，應既有語言知識方面的活動，也有語言技能培養方面的活動；從活動開展過程中輸入和輸出的關系來看，應既有接受性技能活動（聽和讀），也有產出性技能活動（說和寫）；從活動過程中涉及的技能來看，應既有單項性技能訓練，也有綜合性技能訓練。具體說就是，讀后可以安排一些“讀—聽”活動，既可以緩解學生的視覺疲勞，又可以拓展閱讀文章的“圖式”；讀后可以安排一些“讀—說”活動，比如，課本劇表演，可以讓學生自由組合，分配角色，朗讀臺詞，準備道具，練習排練，最后課堂展示，師生共同評價；讀后可以安排一些“讀—讀”活動，教師重點就文章的功能、寫作風格及意圖進行研讀，讓學生通過回讀，畫“概念圖”，找出事實與觀點線索。讀后還可以安排一些“讀—寫”活動，這是一個從語言輸入到語言輸出的過程，為了達到寫的目的，教師可以先就閱讀文章的體裁、風格和語言跟學生進行討論，然后讓他們用寫摘要、寫心得、變換體裁寫、續寫等方式練習寫作能力。讀后的活動類型多種多樣，只要教師依據閱讀內容、學生的實際語言水平和資源進行活動設計，定能取得良好的效果。

3.任務層次性。

讀后活動應該富有層次性，活動之間層層遞進， 第一個活動為第二個活動做好鋪墊，第二個又為第三個活動做好準備，各個活動彼此之間緊密聯系而非孤立存在。

教學應遵循量力性原則，也就是教師設計的教學活動應遵循學生實際的知識能力水平，符合學生的認知規律和身心發展規律。教師設計教學活動應遵循學生的“最近發展區”，設計略高于學生認知發展的活動。陶常娥（2014）認為，教師在設計讀后輸出活動時還必須仔細分析學生的需求，考慮該活動是否符合學生的實際情況，學生對此活動是否熟悉、感興趣以及有話可說。脫離學生實際情況的讀后活動會造成學生語言輸出困難，難以激發學生參與的積極性，達不到預期的教學目標。endprint

4.思維發散性。

林才回（2008）認為，一節課成功與否的關鍵在于教師設計的活動是否激發了學生的思維。沒給足學生思考的時間與空間，沒提供思考問題的方向，沒給予思維指導的活動，就難以保證學生思維水平的提高。同樣，泛泛而談、急于求成、流于形式的思考活動，也難以提高學生的思維質量（轉引自仲向東，2014）。思維的品質對讀后活動起到保障作用。思維的品質包括思維的深刻性，思維的靈活性和思維的批判性。思維的深刻性是指思維的深度，它集中地表現在讀后活動設計是否讓學生深入思考問題。思維的敏捷性是指學生思維的速度，讀后活動內容能夠讓學生迅速反應，當設計的活動內容與學生當時所處條件發生變化時，學生能夠不受條件限制，隨機應變。思維的批判性能讓學生批判地評價他人的思想與成果，也是讀后活動的最高要求。

四、讀后活動設計的策略

在閱讀后階段，教師根據閱讀內容設計一些有關評價和綜合運用的活動，在完成活動任務的過程中提升學生綜合語言運用能力。閱讀活動的設計必須指向其所達到的目標。課堂教學不能只是事實信息的正誤判斷、回答問題、表格填充等活動，還必須包含推理活動、策略評價活動以及信息應用活動，否則難以培養學生應有的閱讀理解和語言應用能力。（王篤勤，2010）

1. 主題突出。

現行譯林英語教材中的單元內容都是圍繞某一話題設計的，因此每一單元的文本語篇都有其特定的主題，在開展單元閱讀教學的過程中，不論是讀前導入、讀中分析、讀后深化都是圍繞這一主題展開的。戴軍熔等（2013）認為，讀后活動的設計必須緊扣文本的主題或話題，即在統領整節課的主題之下來處理教學內容，設計拓展活動。通過讀后活動，教師引領學生深入理解文章主題，引導學生正確看待所反映的社會現象，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

以牛津譯林版《英語》（下同）九年級上冊Unit 6 Saturdays TV Problem為例。本單元閱讀材料內容為一份周六電視節目單，閱讀材料的話題功能是培養學生能對不同的電視節目作比較，發表看法，并給不同的人群介紹適宜的電視節目。在完成本篇閱讀材料的讀前、讀中活動后，圍繞閱讀材料主題所進行的讀后活動可以有如下兩種設計方式來深化本話題。

（1）If you are a TV host， introduce a TV programme to your classmates.

（2）Choose some of the TV programmes to discuss in groups and then write a short passage “My favorite TV programme” according to the discussion. What type of TV programme do you like best？ What films （comedies， sports， documentaries， game show， chat show...） have you ever seen？ When is the programme shown？ What is it about？ What can you learn from the programme？

2. 語言漸進。

學生要有效參與讀后教學活動必須具有足夠的語言輸入作為必備條件，教師要給學生提供一定的語言支架作為學生進行高質量語言輸出的前提。在輸出活動開展之前，教師必須理性思考以下兩個問題：（1）Have I given my students enough language input that might be used for doing the task？（2）What linguistic difficulties might they encounter in performing this task？（戴軍熔等，2013）

如果教師不能完成這兩個問題的準備，那么教師所設計的讀后活動就會缺少必要的語言作為鋪墊，學生也會因為沒有相關的語言幫助完成不了教師在讀后活動中所設計的任務。在讀后活動中如果要求學生輸出語言，就必須為學生搭建相應的“支架”，以便為高效輸出提供支持。

再以八年級上冊Unit 2 School lives為例。本單元閱讀材料內容為“Different school lives around the world”。為了讓學生提高參與本話題讀后活動的效率，在進行讀后輸出活動之前要給學生充分的語言鋪墊，如給出學生表達所需要的句式。讓學生介紹自己的現在學校生活和理想中的學校生活。

同時，教師在設計讀后教學活動時，要注重活動之間的層次性和順序性。活動的層次性指設計的活動要層次清晰，次序合理。王篤勤（2010）認為，教師在設計教學活動時，要關注活動所處的閱讀環節，在學生還不能識別信息之前不宜設計回答問題等表達類活動，否則學生難以完成閱讀任務。

以牛津譯林版《英語》（下同）七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！Reading-Halloween為例。本單元閱讀材料內容為介紹西方“萬圣節”。 教師在引入本課的教學話題后，引導學生略讀課文，并回答以下兩個問題：1. How do children celebrate Halloween？ 2. What does Halloween impress you most？

教師設計的略讀活動旨在幫助學生對文本主題有個基本的了解，從整體上了解文本大意。之后，教師設計的尋讀文本，查詢特定信息補全表格的活動有助于學生從微觀上把握住文本的細節信息。略讀活動是文本閱讀的初步認知環節，而尋讀活動是文本閱讀的深化和提升，是尋讀活動的拓展。先引導學生略讀文本再引導學生尋讀，深化對文本的理解，這符合學生認知的規律。兩個活動之間層次分明，有助于逐步培養和提高學生的閱讀能力。endprint

3. 類型多樣。

教師在設計讀后活動時，要力求活動類型的多樣化和豐富性，避免由于活動類型的單一化和雷同化降低學生學習的興趣。但是這并不是意味著讀后活動越多越好，活動過多學生忙于從一個活動轉移到完成另外一個活動，由于缺乏一定自主學習的時間，學生無法真正掌握和內化所學的內容，從而導致效果不佳。所以，教師要合理設置活動的數量，提升活動的質量，以優質的活動達到良好的課堂教學效果。

閱讀教學中的讀后輸出和拓展活動大致可以分為以下三種類型：一是與課文內容相關的補充性拓展；二是與文本表達形式相類似的遷移性輸出和拓展；三是具有比較與借鑒意義的比較性輸出與拓展。（胡振燕，2005；轉引自戴軍熔等，2013）

以牛津譯林版《英語》七年級下冊Unit 5 Amazing things Reading-The ghost in the park為例。本單元閱讀材料內容為兩名女學生在公園聽到莫名的聲音，便誤以為是鬼，后來在另一名學生的幫助下發現那莫名的聲音來自一只小貓并將它送到動物中心的故事。該文章的題材是學生很感興趣的話題，能激發學生的興趣。但為了進一步激發學生的興趣，培養學生的想象力，筆者設計了全班學生續寫故事結局，然后小組之間進行不同結局故事的比較活動。

4. 學生主體。

學生是學習的主體，教師設計的教學活動也必須以學生為中心，脫離學生這一主體的教學活動是無效的。教師設計的讀后活動的形式和內容要緊密聯系學生的生活實際，要能激發學生的學習興趣，活動的難度要符合學生的認知能力和知識水平。為此，教師要仔細分析學生的需求，要全面分析學生的學習能力和已有的知識能力情況。以七年級下冊Unit 1 Homes around the world教學為例。在學生讀前、讀中活動后，學生閱讀、感知、學習完“The blogs of three students from different countries”后，教師扮演一名來自陽光電視臺的記者，請學生分別扮演Neil、 Anna和Stephen，進行有關世界各地房屋的問答練習。記者也可以讓掌握情況較好的學生扮演。通過角色扮演完成文本內容的補充性拓展，激發學生學習的興趣，以獲得對文章的深層次理解。還可以讓學生小組合作制作海報參與評比，要求這所“Home”集課文中所有“Home”的優點于一身，評出最佳設計獎。王篤勤（2010）認為，教師在設計教學活動時要注意閱讀活動對學生圖示的需求，要注意活動之間的輔助性，以提高學生的參與度和興趣。

五、結語

讀后活動是英語文本閱讀教學中極其重要的組成部分，教師設計緊密結合文本主題、符合學生認知能力和規律并且類型多樣化的活動能夠引導學生深入理解文本，有利于培養學生的思維品質，從而培養學生綜合語言運用能力。仲向東（2014）認為，精心設計、有效組織讀后活動符合新課程理念，有利于發展學生自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，有利于學生健康心理和健全人格的養成。在實施讀后活動的過程中，教師要深刻領會讀后活動的目的、意義，挖掘教材資源，結合校情、學情，拓展學用渠道，探索生動活潑、富有成效的讀后活動教學模式。教師在設計與實施讀后活動時應該以更理性的態度、更開闊的視角、更綜合的理念審視讀后活動。

【參考文獻】

[1]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

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[5]趙莉蓉.初中英語課堂教學活動教學設計失當案例的分析及對策[J].中小學外語教學，2014（12）.

[6]仲向東.讀后活動設計失當的案例分析及對策[J].中小學外語教學，2014（03）.endprint