共享教育資源 創新培養體系

【摘 要】我校自攜手同濟大學“苗圃計劃”以來，依托大學高端、優質的學術資源，充分挖掘和培育學生的創新潛質，努力構建適合創新人才發展的培養體系，促進學校的高品質、內涵式發展。立足創新素養，研發了“隱性課程”“專門課程”和“活動課程”三位一體的創新拓展課程；開展微項目研究，使學生接受科研訓練，自主培育創新能力；開展多種創新型項目比賽，提升創新意識、創新品質、創新技能。

【關鍵詞】創新課程；微課題；創新型項目比賽

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）67-0073-02

【作者簡介】趙小萍，江蘇省靖江高級中學（江蘇靖江，214500）教師，高級教師。

高中階段是有效培育學生創新素養的關鍵期，普通高中必須抓住創新素養培養的“教育黃金期”，走特色化、創新化的發展之路。近年來，我校在“弘毅文化”視域下，堅持“以學生為本”“以發展為先”“以創新為重”，挖掘和培育學生的創新潛質，努力構建適合創新人才發展的培養體系。自我校成為同濟大學“苗圃計劃”實驗基地以來，我們依托同濟大學高端的學術資源和優質的實驗設備資源，著力豐富創新拓展課程，舉辦科技創新實踐活動，讓學生在創新課程的學習和創新實踐活動中，激活追求發展與創新的內在動力，形成喜歡創新、善于創新的基本素養，實現中學與大學的貫通式培養，保證創新人才培養的連續性。

一、立足創新素養，豐富創新課程

我校以開發潛能、發展特長為核心，研發了“隱性課程”“專門課程”和“活動課程”三位一體的創新拓展課程。“隱性課程”包括三個子課程，即育德修為課程，激發學生夢想與擔當精神，培養創新人格與精神；學科實踐性學習課程，將學科課程實踐化，豐富創新土壤，發現創新課題；生涯規劃課程，引導學生認識自我，發現自我，規劃自我，成就創新人生。“專門課程”即創新教育課程，了解創新知識，培養創新自信、創新思維與創新能力。“活動課程”包括兩個子課程，即個性化社團課程，培養興趣愛好，發現強勢智能，拓展創新閾限，培養創新個性；創新實踐活動課程，培養創新意識，訓練創新技能，培育創新品質。

與同濟大學“苗圃計劃”結緣后，我校的創新教育“專門課程”不斷拓展和延伸，具體表現為：

一是創新入門課程。本課程的價值定位是以興趣為指向，引導學生走進創新殿堂，培養創新意識、創新思維與初步的創新能力，在高一年級開設。本課程主要是通過“教授進中學”進行創新課程講座的形式，豐富學生創新與實踐、科學與工程相關領域的專業基礎知識。

自與同濟大學“苗圃計劃”簽約以來，來自數學、物理、航力的李少華、王占山、陶偉忠等十幾位教授多次走進我校，走近學生，開設了數十種創新課程，如數學與金融、結構工程中的力學、軟物質物理、數學思考方法、飛行器探秘、動力學與航天工程、如何開展創新型課題研究等。同時我校還選派師生參與北京大學、清華大學的AP課程學習，現已成為北京大學考試研究院院長簽名的中國大學先修課程（簡稱AC）合作試點中學，部分師生成為AC課題的學習者、受益者。一系列豐富多彩、類型多樣的創新課程講座使學生拓寬了視野，激發了探索熱情，點燃了創新之花。

二是開放性課題類創新課程。本課程的價值定位是培養解決較為綜合復雜性問題的創新能力，在高二年級實施。本課程將綜合實踐活動中“研究性學習”創新化，在保持研究性學習開放性、研究性和實踐性特點的同時，增加創新性。每3～5個學生組成一個創新課題組，學校根據課題方向配備相應的大學和中學導師，引導學生打破習慣定勢，運用創新技法等手段，帶著“發現”的眼睛和“思考”的頭腦觀察生活，從司空見慣的事物中發現課題，力求“發他人所未現”；指導和鼓勵學生運用創新思維、提倡超常規思維，研究解決問題，“明他人所未明”。

二、開展創新微項目研究，培養創新能力

創新能力植根于具有創新精神和創新思維的土壤之上。我校依托“苗圃計劃”開展了創新微項目研究，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

從高二年級開始，我校和同濟大學共同商定了創新人才的選拔與培養機制。在學生自愿報名的基礎上，通過嚴格面試，遴選出部分興趣特長突出、富有創新潛質的優秀高中生。他們在數學、物理、航力等多個方面建立創新小組，合理利用拓展型課程和活動型課程的時間，參加各種學科競賽創新活動，開展創新微項目研究，著力培養學生的創新能力，取得了較為豐碩的成果。由創新小組開展的“熔積式3D打印機的組裝和改造”“便攜式霜凍清除裝置的探究”“向日葵晾衣架的設計”“雨具的研究與改良”等項目已經順利結題，其中“熔積式3D打印機的組裝和改造”獲同濟大學創新項目研究一等獎。在創新微項目研究的實施過程中，我們重點做了三件事：

1.科學選題。學校以同濟大學“苗圃計劃”創新微項目為契機，進行了“如何開展創新型課題研究”的課程培訓，鼓勵學生從自身的內心需求及自然、社會、生活中發現問題，從中凝練成創新項目；指導學生學會查閱參考文獻，認真分析項目內容，撰寫項目申請書。

2.實施項目研究。項目研究小組根據設計的方案，在合理安排時間的基礎上，或設計調查問卷，到實地進行調查、采訪；或進行大膽構想，創意設計新產品；或進行實驗研究，記錄實驗數據，分析實驗結果；或畫圖紙，制作模型；等等。例如“熔積式3D打印機的組裝和改造”的項目小組在廣泛搜集資料，反復比對的基礎上，自行購買了打印機的零件，認真閱讀程序代碼，成功組裝出一臺3D打印機，并打印出第一件作品。可是他們很快發現打印的作品容易出現毛刺、變形等問題，于是小組成員認真研究和探討，充分考慮多種影響因素（例如溫度的變化、材料的品質、凝固時間等變量），在本地加工廠自制配件，大膽進行改良設計，終于打印出質量較好的作品。小組成員深刻體會到：“設計改造是一個從設想、驗證、排錯到再設想的一系列不斷優化提高的過程。通過全程體驗工程設計的各個環節，提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力，也增強了交流溝通、團隊協作能力。”

3.舉行成果答辯。每個項目小組在科學研究的基礎上，認真整理研究成果，撰寫結題申請報告，精心制作PPT。學校組織了由學校領導、項目指導教師和大學專家教授組成的答辯會，學生介紹項目研究情況，展示項目研究成果，對評委提出的問題進行答辯，并通過答辯評選等第獎次。

三、舉辦創新比賽，提升創新技能

我校依托“苗圃計劃”，組織學生開展多種創新型項目比賽。如航空模型制作飛行大賽，學生認真聆聽了同濟大學飛行器所所長沈海軍教授所做的航空科普講座，并在沈教授的指導下積極制作飛機模型，交流制作心得，開展飛行比賽。學校還組織學生走進大學校園，走進一流的科學實驗室，走進科技創新的前沿領域，參與科研課題，參加結構大賽和智能機器人大賽，體驗科學研究的艱辛與樂趣。學生在一系列的創新實踐活動中探索、發現、想象、創新，求新、求異、求變、求優，創新意識、創新品質、創新技能得到了極大地發展和提升。

攜手同濟大學，實施“苗圃計劃”，拓展創新課程，參與創新實踐，實現了教育資源的開放與共享，保證了創新人才培養的連續性，促進了學校的高品質、內涵式發展，為我校的創新教育改革邁上更高層次提供了機遇和挑戰。endprint