潛心育人 樂做“研究”

夏春來，高級教師，教育碩士，江蘇省教學名師，鎮(zhèn)江市學科帶頭人，鎮(zhèn)江市教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象，鎮(zhèn)江市科技骨干，句容市夏春來教師工作室領(lǐng)銜人。曾獲鎮(zhèn)江市十佳教師、鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者、句容市勞動模范等榮譽稱號。他長期耕耘在教學一線，連續(xù)10多年擔任高三英語教學工作，教學成績突出，輔導的學生有多人在國家、省級英語競賽中獲獎。近5年來，有13篇文章在中文核心期刊發(fā)表，4篇文章被人大報刊復印資料全文轉(zhuǎn)載。先后主持省市重點課題多項，受邀在省內(nèi)做講座多次。

【摘 要】做教師難，做研究型教師更難。但只要我們熱愛所選擇的教育事業(yè)，關(guān)心愛護每個學生，客觀全面分析自己，科學制定職業(yè)規(guī)劃，學習借鑒最新教學成果，積極開展教學研究探索，通過研究自己、研究學生、研究教學，就一定能實現(xiàn)由普通教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】育人；研究；自己；學生；教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）67-0076-03

【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，高級教師，江蘇省教學名師，鎮(zhèn)江市十佳教師。

1994年6月，邁出鎮(zhèn)江師專大門，我開始了我的教學生涯，那一年我20歲。如今，23年過去了，我的教學風格經(jīng)歷了數(shù)次轉(zhuǎn)型，從剛剛走上講臺時懵懵懂懂，誠惶誠恐，總擔心被學生轟下講臺的“菜鳥”，到漸漸站穩(wěn)講臺，得到學生認可，成為教學骨干，再到將教學過程中的感悟總結(jié)成文字，變?yōu)橐黄恼隆⒁粋€個課題，成為所謂的“研究型”教師。回顧自己的成長過程，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，好在這一路的悲喜交加中，我能客觀地分析自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，補齊專業(yè)短板，實現(xiàn)自己的人生規(guī)劃。

一、研究自己

1.客觀分析自己，了解自身優(yōu)勢和不足。

人最了解的可能是自己，最不了解的可能也是自己。談論他人時，我們總是侃侃而談，從不同角度做出細致的分析并得出客觀評價。但說到自己時，我們往往缺少分析自己的意識和勇氣。在他人面前，我們更愿意放大自己的亮點，隱藏自己的缺陷。

剛參加工作時，我對自己認識不足，不知道要當好一名教師，自己的優(yōu)勢在哪里，不足又在哪里。每天課堂上，我只是照本宣科，做個教材的“搬運工”，學生課堂反應不溫不火，班級成績乏善可陳。這樣的日子過了好幾年，以致每次教完高二我就被“拿下”，回到高一重新“回爐”。終于有一天，我開始問自己，難道我就滿足于這樣平淡的生活，甘心做一個平庸的教師嗎？于是，我開始冷靜下來分析自己——我的優(yōu)勢在于年輕、有工作激情、有親和力，容易接受新的教學理念和思想；我的弱點在于沒有對教材和學生做深入研究，課堂教學習慣“滿堂灌”。找到問題癥結(jié)后，我開始有針對性地采取改進措施。我認真研讀教材、參考資料，教材上被我標注得密密麻麻，備課筆記上我用兩種顏色筆備課，除了寫詳案外，還要進行二次備課，上完課我會將課堂上的收獲和遺憾寫成教后感。我學會和學生溝通，了解他們的學習困惑，通過組織閱讀小組、英語角等活動調(diào)動學生英語學習的積極性。通過分析自己，了解學情，我不斷調(diào)整教學方法和策略，我的教學風格初步形成，開始站穩(wěn)講臺。

2.制定科學的職業(yè)規(guī)劃，補齊專業(yè)發(fā)展短板。

凡事預則立，不預則廢。職業(yè)規(guī)劃能力是一個教師必須具備的能力。一個教師，如果沒有科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，其專業(yè)成長就會處于盲目狀態(tài)，不僅成長速度緩慢，而且可能會走很多彎路，其職業(yè)原動力和職業(yè)成效感、職業(yè)幸福感都會受到影響。

師專畢業(yè)后，我工作的第一站是所農(nóng)村完中，通過3～5年的努力總算站穩(wěn)了講臺，但由于沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，總感覺工作過于平淡，缺少動力。于是我開始制定自己的第一個職業(yè)規(guī)劃，計劃利用3～5年時間，實現(xiàn)由校骨干→鎮(zhèn)骨干→縣骨干的轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)這個目標，我通過本科函授，如饑似渴地汲取最新教育教學理論；我嘗試將課堂所學的知識應用到教學實踐中去，并取得了優(yōu)異的成績，在2001年的高考中，我所帶的兩個班級英語成績均居全市農(nóng)村中學文、理科第一，被評為市高考先進個人。于是，我的第一個職業(yè)規(guī)劃順利實現(xiàn)。2002年，我來到江蘇省句容高級中學工作，面對全市最優(yōu)秀的學子，我如履薄冰，生怕因為自己學識淺薄，而影響他們的成長。于是，我開始制定第二個職業(yè)規(guī)劃，再用3～5年時間實現(xiàn)由縣骨干→縣學科帶頭人→市骨干教師→市學科帶頭人的轉(zhuǎn)變。為此，我報考了南京師范大學英語教育碩士，并有幸受到馬廣惠、汪少華、劉學惠等教授的教誨。三年的教育碩士學習，不僅開闊了我的學科視野，也提升了我的教學素養(yǎng)，為我后續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供了新鮮養(yǎng)料和不竭動力。我開始嘗試將所學知識應用到教學實踐，于是，詞塊理論、體裁閱讀、微課、批改軟件等先進的教學理論和技術(shù)走進我的課堂。我從開始教普通班，到教實驗班，到長期擔任高三或?qū)嶒灠嘟虒W工作，在教學能力得到學生、家長和學校認可的同時，我的第二個職業(yè)規(guī)劃得以提前實現(xiàn)，并于2016年6月被省教育廳評為“江蘇省首屆教學名師”。回顧我的專業(yè)成長過程，那就是認清自我，了解學情，通過自我評估—確定目標—制定職業(yè)規(guī)劃—實施職業(yè)規(guī)劃—評估與反饋等完成自己的職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)由普通教師→教學能手→教學名師的蛻變。

二、研究學生

學生既是教學的對象，也是課堂的主體。要想成為一名優(yōu)秀的教師就必須研究學生。經(jīng)常聽到周圍同事抱怨，現(xiàn)在的學生越來越難教了，學生的表現(xiàn)是如何不盡如人意。其實，這些問題的癥結(jié)都是因為我們忽視了教學設(shè)計過程中最重要的一個環(huán)節(jié)——學生。如果每一個教師能視學生為己出，認真研究學生不同年齡階段的身心特點、學習困難和需求，及時調(diào)整自己的教學計劃和策略，學生一定會由課堂的“看客”變?yōu)檎J真的傾聽者和積極的參與者。學生通過主動參與教學過程，體驗到學習快樂，就一定會喜歡上你和你的課堂。除了課堂觀察、課后談心等方式外，我喜歡在每個階段的學習任務結(jié)束后，對學生進行問卷調(diào)查，要求學生將前一階段教學中教師的優(yōu)點和不足、自己學習中的困惑及對后一階段教師的教學建議寫下來。應當說調(diào)查反饋中學生反映的有些問題十分犀利，看后經(jīng)常讓我感到臉紅。但我樂于傾聽學生意見，敢于直面學生批評并及時整改他們提出的問題。隨著問題一個接一個的解決，我和學生之間的關(guān)系變得越來越融洽，教學自然也就走上了“快車道”。endprint

三、研究教學

經(jīng)常有人問我這樣的問題，你長期擔任兩個高三畢業(yè)班英語教學工作，所領(lǐng)銜的教師工作室還有很多活動，哪里還有時間去忙科研？你的那些文章和課題的思路又是來自于哪里？對于第一個問題，我總是笑著回答，時間是擠出來的。說工作忙，沒有時間去思考、去研究，不過是為自己的慵懶尋找托詞。而體現(xiàn)個人研究成果的文章和課題一定來自于對自我的分析，對學情的研究和對課堂教學的反思。只要我們做一個有心人，客觀地分析自己，認真地研究學情，教學過程中的每一個收獲或遺憾都可能成為我們研究的話題。下面，我結(jié)合自己的教學實踐談談如何開展教學研究。

1.兼收并蓄，從其他學科教學中尋找研究靈感。

他山之石，可以攻玉。英語教師在搞好學科研究的同時，要博采眾長，兼收并蓄。我們不妨跨學科，去聽一節(jié)語文、數(shù)學或音樂課，讀一讀其他學科教師寫的文章，從中汲取教學的靈感。例如，一次偶然的機會，我看到兩篇有關(guān)語文作文教學的文章。一篇是鐘惠瓊的《文以師為先——淺談教師“下水作文”的示范作用》，另一篇是張映華的《“下水作文”的生成性探析》。看完兩篇文章后，我突發(fā)奇想，文中語文教師“下水作文”的做法為何不能嫁接到英語作文教學呢。于是，每次考試時，我開始逼著自己“下水”寫作。通過“下水”，我知道寫作這潭“水”的深淺，對學生在考場有限的時間里要兼顧審題、立意、遣詞造句等的痛苦感同身受。在作文講評課上，我與學生分享自己“下水”時的困惑及自己如何將學科知識應用到寫作實踐的做法。于是，我的作文講評不再是隔靴搔癢、泛泛而談，我所提出的問題正是學生寫作中的痛點和難點，我所提供的單詞、短語、句型都是學生課堂上所學的知識。我通過教師寫作、修改學生作文、修改參考范文等形式，幫助學生分析問題、解決問題，學生真正做到了學以致用，枯燥的英語寫作課讓我上的風生水起。我將自己英語寫作教學“下水作文”的做法寫成文章——《英語教師不妨也寫寫“下水作文”》，并成功發(fā)表。

2.與時俱進，從信息技術(shù)與學科融合中尋找研究靈感。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書的語言教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足英語教學的要求。信息技術(shù)應用于教學已成為推進英語教學改革無可替代的選擇。將信息化教學用于中學英語教學，能激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神和實踐能力，真正提高學生的綜合英語素養(yǎng)。為調(diào)動學生英語學習積極性，我將信息技術(shù)融合到英語學科教學中，開展了一些卓有成效的嘗試。例如，針對學生詞匯學習“高投入，低效率”的現(xiàn)狀，我嘗試將金山詞霸軟件引進到詞匯教學中來，通過人機互動，調(diào)動了學生英語學習的積極性，解決了詞匯學習中讀音不準、機械記憶、遺忘過快等問題，大大提高了詞匯學習的效率。該研究成果《金山詞霸軟件在高中英語詞匯教學中的應用》于2012年9月發(fā)表于《中小學英語教學與研究》。再如，針對學生錯題整理費時、費力的情況，我借助微軟Word文檔處理軟件，建立三級目錄，通過錯題呈現(xiàn)—核對答案—錯因分析—反思延伸—鞏固強化等步驟，實現(xiàn)了錯題整理的系統(tǒng)化、信息化，發(fā)揮錯題對英語教學的反撥作用。該研究成果《“電子錯題檔案”在高中英語教學中的應用》也于同年成功發(fā)表。

3.學以致用，將課題研究與論文寫作結(jié)合起來。

論文寫作的主要目的是記錄研究過程，表達所思所想，總結(jié)研究成果，并以此來提高教學質(zhì)量和自身的業(yè)務水平。教師應該做一個有心人，教學過程中的每一次收獲或困惑都可以作為教學研究的話題。教師可以將課題研究與論文寫作結(jié)合起來，通過記錄課題研究的過程，分析研究成果和不足，并將其總結(jié)為論文，真正做到學以致用。例如，英語作文批改“費時低效”這一現(xiàn)象一直困擾著我的作文教學。很多時候，我挑燈夜戰(zhàn)，批注得密密麻麻的作文發(fā)到學生手中，他們只是專注一下分數(shù)，就將之扔到一旁。作文講評課上，我講得眉飛色舞，學生聽得昏昏沉沉，等到下次寫作時，原來怎么錯還是怎么錯，寫作水平始終停滯不前。為改變這一情況，我將批改軟件引入到作文教學中來，通過軟件批改、同伴互評、教師批改、教師講評等形式建立英語寫作多維評價模式。該評價模式改變了傳統(tǒng)的作文批改方式，大大減輕了教師批改作文的負擔，提高了作文教學效率。鎮(zhèn)江市教科所、教研室對這一研究給予充分肯定，在全市范圍內(nèi)多次推廣研究成果。我將批改軟件應用于寫作教學的實踐整理并申報課題“基于批改軟件的高中英語寫作多維評價模式”，該課題2016年12月被評為江蘇省教育科研十三五規(guī)劃立項課題，課題的階段性研究成果《批改系統(tǒng)用于高中英語寫作多維評價的實踐》同年成功發(fā)表。endprint