語用視角與小學生主題式習作訓練

許秋心

摘 要： 文章通過對“語用”和“主題式習作訓練”兩個概念的詮釋和理解，提出了語用視角下的主題式習作訓練中主題挑選是關鍵、合理流程是基礎、科學評價是手段、成果展示是激勵等一些思想理念和實施步驟，認為語用角度的主題式習作訓練既有利于實現習作教學目標，又有利于提高學生的寫作能力，對于切實提高學生的語文素養有著重要的推動作用。

關鍵詞： 語用 主題式習作訓練 小學作文

隨著新課程的不斷深入，語文的教學研究已逐漸從關注教學方法轉向關注教學內容，這要求語文教學必須強化語言教學。正是為了順應課程改革和教學實踐及學生發展的需要，提出了語用視角下的主題式習作訓練方法。

該方法分為“語用”和“主題式習作訓練”兩個重點。

“語用”——語言文字的運用。這里研究的“語用”，指的是在小學語文教學中對母語運用的學習及言語運用實踐活動，而不是真正語言學意義上的“語用”。

“主題式習作訓練”是在教師的引導下，學生能圍繞一個與其生活或教材有密切聯系的主題連續完成一系列習作的過程。

從語用角度出發進行主題式的習作訓練有著較大的現實意義和理論意義。無論是依照語文課程改革，還是反觀教材的編排體系，抑或是反思語文的教學現狀，語用角度的習作訓練都有其必要性。

1.基于語文課程改革的新標準。在《義務教育語文課程標準》中，“運用”一詞出現的頻率很高，可見，語用是課改后倡導的核心教學觀。語用視角下的主題式習作訓練正順應了時代變革、學生發展及新課改的需要，具有一定的必要性。

2.基于語文教材的編排體系。反觀教材中以“專題組織教材內容，加強整合”的主的編寫方式，采納相同的方式到習作教學過程中，改變習作持續時間短、反饋不及時、學生難以消化新的習作技能的現狀。通過語用視角，從學生學習角度出發構建了全新的主題式習作內容體系，體現了科學內容與人文內涵有機融合的教育意蘊。

3.基于語文教學的現狀。現在學生的習作普遍出現“假”、“大”、“空”的情況，作文與學生的日常生活嚴重脫離，導致學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。這就要求作文回“家”，讓學生在真實的生活中寫真實的自我。

可見，語用角度下的主題式習作訓練對語文課改、老師教學及學生自身素質發展都有必要性。

一、語用視角下的主題式習作訓練中主題挑選是關鍵。

為了與學生的日常生活契合，一般建議從教材、學生的生活和本地的民族風情等方面提煉。

1.以教材的題材為主題。新教材選文都是以一個單元的主題為中心進行整合的，這對主題式習作說，可謂有得天獨厚的條件。如小語第五冊第三單元圍繞“秋天”的主題安排了散文、小詩、童話故事等各種題材的課文，讓學生在閱讀文本的過程中能夠浸潤在秋天的美中。教學這一主題內容的季節剛好是秋天，我結合教材和身邊的生活實際確定“秋天的故事”這一主題進行了習作實踐。再者，可以圍繞文本的核心價值觀開展多文本閱讀，讓學生與文本的對話得以向縱深開掘。如，在教學《生命橋》的過程中，待學生對《生命橋》有了整體感悟、精讀賞析后，再引導學生對《生命橋》與《麻雀》、《珍珠鳥》這些文章進行比較閱讀，通過這樣的方式，讓學生有的不僅是情感的觸動，還有理性的思考。既真正實現了課堂的動態生成，又讓學生與文本有了深入對話。

2.以學生的生活為主題。學生都是以形象思維為主，客觀世界反映在小學生腦中更多的是一種圖像，圖像來源于學生的生活。因此，選擇主題時必須是與學生生活密切相關、學生頭腦中存在大量圖像的內容。一方面，教師應細心觀察學生生活，從中發現主題。另一方面，把選題的權利交給學生。讓學生自主提出想要寫的內容，再民主投票決定這一期的主題，這樣就能更好地調動孩子們對于習作的積極性。

3.以本地的民俗風情為主題。我們天臺在三國就已建縣，可以說歷史悠久，文化燦爛，家鄉的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等都有待學生了解。以這樣的內容為主題要求習作，讓學生在假期的時間不再沉迷在電子設備中，而是和父母一起體驗家鄉的美妙之處，通過這樣的累積既能品味天臺風俗文化的博大厚重，又能學到修身做人的道理，可謂一舉兩得。之后我又組織學生開了一場交流會，讓學生根據個人的積累彼此交流、補充，共同享受這場文化的饕餮盛宴。

二、語用視角下的主題式習作訓練中合理流程是基礎。

主題式習作是通過“言語感悟——有效積累——快樂習作”的合理訓練流程引導學生自主輕松地完成習作。

1.言語感悟——借助新課程的主題編寫方式，讓學生閱讀同一主題下的系列話題，多角度地獲取信息，得到審美教育和情感熏陶。在幫助學生把握主題時，注意層次性，根據學生的年齡特點設計。

2.有效積累——主題式習作好比一個背景，這個背景既包括學生對母語文化、世界文化的吸納，又包括每個孩子成長的精神家園。例如，在對古代詩詞的積累上，通過大主題構建的方式，按照四季、地域、風俗等分類組合成“山水”、“離別”、“節日”等主題，方便學生的學習。當然，在“主題”的統領下，讓學生積累的不只限于語言材料，還包括篇章樣式、人生體驗、思想情感等各個方面。

3.快樂習作——主題來自學生的生活，每次寫作都追求“語言的自然生成”。沒有內容上的限制，沒有形式上的約束，只為學生激活圖像、生成語言提供自然情景，幫助學生悟到作文真諦，盡情表達自己。每篇習作都是一個鮮活的思想，一個充滿活力的生命，都能躍動著個性的靈光。

三、語用視角下的主題式習作訓練中科學評價是手段。

主題式習作的目的是交流思想，而不是給教師評分，接受老師的圈圈點點，因此，做好對主題習作的評價工作是非常重要的環節。

1.評價方法科學化。要堅持“以人為本”，重視評價的激勵性、差異性和導向性。習作評語要鼓勵學生，從學生的實際出發，既指出不足，又使作文評價不僅僅是給學生習作的一個結論，更應該是一個學習過程，告訴學生應該如何寫好作文，注意現實生活的豐富多彩。學生本身是千差萬別的，不能夠用一個簡單的標準衡量，具體文章要根據學生的實際情況具體分析。endprint

2.評價主體多元化。習作評價，不要成為教師的“一言堂”，要發動全班同學和家長都參加評價。變等級評價為星級評價，將一次習作的要求細分為五個方面，每個要求一個星，學生如果在習作中某一項內容完成得好，就添上一個星。例如：在人教版課標本三年級下冊語文第二單元習作中，我就將這次作文的要求劃分成了以下幾個方面：1.書寫是否工整，有無錯別字；2.語句是否通順；3.內容是否具體；4.想象是否合理；5.是否突出“人與環境相處”的主題。五個方面的要求從易到難，梯度明顯。學生在互評的過程中，第一次讀同學的作文時，目測有無書面問題，完成第一個星——書寫星的評價。第二次讀時，欣賞文章中的優美語句，完成第二個星的評價。第三次讀同學作文時，著眼于文章的內容，完成第三、四個星的評價。第四次再讀時，就是對這篇文章的最高要求——是否凸顯了“人與環境和諧相處”，完成最后一個星的評價。五個批改方面涵蓋在四次閱讀中。這樣的星級評價，不僅對被評價者有著激勵作用，而且讓學生對比自身的作文，使同學們的習作水平在評價與被評價中螺旋上升。

四、語用視角下的主題式習作訓練中成果展示是激勵。

有效展示學生習作，鼓勵學生亮出自信，引導學生張揚個性，動員學生秀出風采是對學生最好的肯定和激勵。主題式習作可以是學生有感而發的一句話，也可以是學生深有感觸的一段話，還可以是學生一個完整的思維過程的流暢表達。所以，學生的作品可以是日記、小詩、劇本、小小說等藝術形式。一個主題一般持續一個月左右的時間，讓學生可根據自己的程度連續完成至少三篇作品。在一個主題結束后，把學生這一時期的作品編好目錄，讓他們配上簡單的插圖，畫上漂亮的封面，裝訂成一個主題習作集。通過這樣帶給孩子儀式感，鼓勵學生積極創作。當然，給孩子們提供一些優秀的宣傳展示平臺是非常重要的。

1.班內展示，亮出自信。利用教室的學習園地、宣傳窗等地方進行作品展覽。墻壁上的小小展示臺，是學生展示的大舞臺。教師把橄欖枝伸向每一個學生，讓每個人都有機會展示自己，找到自己的閃光點。展示區分塊設置，設“經典展示區”和“精品展示區”。精品展示區展示某一次優秀習作集，精品展示區中的“精品”被推薦到經典展示區。經典展示區的作品展示時間比較長，直到產生更經典的作品被替代。通過這樣的方式，讓學生之間相互交流、學習。

2.網絡展示，張揚個性。選擇學生的優秀習作集放到網上，放到班級的微信群中，為學生創建多種交流渠道，開闊他們的視野，拓寬他們的思路。有了這樣的平臺，學生就能在一次次交流中成長，一次次交流中進步。

3.媒體發表，秀出精彩。我們身邊的媒體異彩紛呈，這也是學生一展風采的大舞臺。我們可以經常鼓勵學生將優秀習作發表于《天臺報》，積極參加《臺州晚報》的系列小記者活動，鼓勵他們投稿。學校里各級各類的征文活動很多，都組織學生踴躍參與。當習作發表或者獲獎的時候，是非常激動人心的。這樣，通過參與一次次活動，獲得一次次成功，孩子們的自信心和激情被點燃，這將激勵他們以更飽滿的熱情參與到下一次的習作活動中。

綜上所述，語用角度下的主題式習作訓練既有利于實現習作教學目標，又有利于提高學生的寫作能力。它與課程標準中對習作目標的定位相吻合——內容上，強調“表達自己的意思”，形式上，強調“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式”。對于切實提高學生的語文素養有著重要的推動作用。

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