簡述高職語文素質教育中的美育教育

【摘要】高職語文素質教育中的美育教育旨在培養(yǎng)學生正確的審美能力，陶冶學生的思想情操，提高生活趣味，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在思想、感情、身心等多方面全面健康地成長，而美育教育的有效途徑是培養(yǎng)和提高學生的審美感知能力、審美想象和審美聯(lián)想的能力以及學生的審美理解能力、審美表現能力。

【關鍵詞】高職語文；素質教育；美育教育

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0016-01

二十一世紀教育的主旋律是素質教育。素質教育既是教育工作者責無旁貸的神圣使命，也是教育工作者面臨的一個非常嚴峻又甚為重要的課題。高職學生的素質教育因其對象的特殊性而具有不同的特點，在越來越職業(yè)化的教育過程中，因其對職業(yè)技能的強調往往容易忽略學生健康成長所必備的素養(yǎng)，其中美育素養(yǎng)的缺失是一個方面，高職語文素質教育恰恰可以有效地解決這方面的問題，它對學生成長成才的影響是巨大的。從事高職語文教育的工作者都知道，高職語文素質教育體現在方方面面，實用性和綜合性很強。能說能寫、善言會道只是一個方面，且已為大家所公認，故不再贅述。本文擬就高職語文素質教育中美育教育，談談自己的看法，與諸位共同商榷。

一、美育教育的依據

一是高職語文課程標準有“培養(yǎng)學生正確健康的審美感受力”“以提高學生的欣賞水平，陶冶學生的情操”的明確規(guī)定。美育教育如何通過高職語文使受教育者在潛移默化的受教過程中，思想和情操得以陶冶、升華，如何在高職語文教學中培養(yǎng)學生正確的審美能力，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使高職學生在思想、感情、身心等多方面全面健康地成長，是高職語文素質教育的基本任務之一。

二是高職學生需要通過高職語文美育教育提高審美素質。現在校學生豐富的情感世界決定了他們對美的、感性的東西興趣濃厚，樂于接受。因此高職語文素質教育應該使學生在人情物境中去認識美，感受美，理解美的真、善本質，從而提升他們的文學素養(yǎng)和綜合素質。

三是高職語文素質教育具有審美素質教育的先天優(yōu)勢。現行的高職語文教材，在文章的選擇上，古代的、現代的以及切合現實的當代作品皆大同小異，都極富含審美教育資源，可以通過高職語文教學，引導學生對美的人物、美的事物、美的景致調動審美活動，獲得審美體驗，享受審美愉悅，從而陶冶情操。

二、美育教育的途徑

美育又稱審美教育，美感教育。“從根本上說，美育就是對感性地呈現著的自身本質力量的肯定和發(fā)揚。它作為一種教育活動，能幫助人們從審美的角度獲得對于自然和社會的認識。”高職語文教學培養(yǎng)學生的審美感受能力不同于一般教育的特殊性就在于它是以展示文學形象為手段，用一篇篇文章繪出的多種藝術形象所組成絢麗多彩的人生畫卷來吸引、教育學生，從而提高其審美能力。

《中國大百科全書》“從語文心理角度說，閱讀活動就是從看到的言語向說出的言語過程，在這個過程中不是機械地把原文說出來，而是通過用自己的話來理解或改造原文，從而把原文的思想變成自己的思想。”這段話闡述了學生閱讀的心理過程，即感知——理解——想象——表述，也就是學生把知識轉化為審美的過程。

三、培養(yǎng)和提高學生的審美感知能力

從審美心理過程看，審美感知為其首要。沒有敏銳的感知，就無從把各類事物包含的豐富的美輸入大腦，就象無音樂細胞的耳朵無從享受音樂的美妙旋律一樣。

美感是一個人在自己所創(chuàng)造的對象世界中直觀自身的心理活動。美感的直覺是動情的，美感具有愉悅性。審美情感直接滲入對象，滲入感受的整個過程，使審美直覺同時變成一種情感體驗。正因為如此，審美感知有別于政治說教，審美感知由情感的推動而進入想象、創(chuàng)造，而趨向于理解。它以情感為紐帶，將感性的與理性的，個人的與社會的多種成分統(tǒng)一在完整的審美心理過程之中。美感就其心理功能而言，是主體在觀賞審美對象時所產生的動情的積極的綜合心理反應，它以對于對象的直接感受為起點，經由包含想象、理解在內的主動領悟，使審美主體獲得全身心的感動。美感形成的過程，有時盡管時間相當短促，卻涉及感覺、知覺、表象、記憶、想象、情感、理解等多種因素，它就是多種心理功能綜合活動的過程和產物。概括地說，審美感受是從感知到想象，再到理解、創(chuàng)造的過程中逐漸產生和豐富的。

四、培養(yǎng)學生審美想象、審美聯(lián)想的能力

如前所述，美感的形成與感知、想象、聯(lián)想密切相關。文學藝術之美常常蘊含在生動逼真的形象描繪之中，藝術美的力量又決定于它的本質的揭示，要讓學生領悟藝術美的本質，僅停留在感知是不行的，必須依賴于學生調動情感進行想象、聯(lián)想。

想象和聯(lián)想是一種心理活動，一種用形象進行積極思維的創(chuàng)作心理活動，源于生活，但又不受時空限制，帶有生動形象與間接概括性認識事物的特點。引導學生根據語言描述進行想象、聯(lián)想，在他們頭腦中把感性的表象進行加工，重新組合，再現某一事物的新形象，事實上，這是一種再創(chuàng)造活動。

五、培養(yǎng)學生的審美理解能力、審美表現能力

“理解萬歲”不僅是人們生活中的口頭禪，而且它同樣適用于高職語文教學中對形象美的感受，理解了才能深刻地感受，不理解的就不足以動心。為了讓學生動心去感受，語文教師還須幫助學生把理性因素溶入直覺中進行形象思維。這里，需要教師對教學文章中美的形象作出相應的理性判斷，讓學生融入理性判斷，潛心閱讀，細心品味，從感性的直觀感受到理性的深層判斷，進而形成美的觀念，以及對美的基本審視能力和判斷能力，從而達到我們高職語文美育教育的目的。

在培養(yǎng)學生的審美表現力方面，側重于學生對作品的審美感受與評價，可以通過說的形式，包括評論或演講，也可以通過寫的形式，完成擬訂的目標測試題，還可以進行辯論、討論等等。在這一階段，染是具有學生通過學習形成了自己的思想、觀念，人生觀與價值觀也漸趨成熟。

如此看來，高職語文素質教育是我們高職語文教育工作者二十一世紀面臨的必須解決的課題，尤其應該轉變觀念，強化理念，落到實處作為根本。可以借鑒“兩課”建設的成功經驗，將高職語文納入高職學生公共基礎課程普及，發(fā)揮高職語文課程作為高職學生素質教育主渠道功能與作用。那種既把高職語文素質教育“以美育人”作為宗旨，常被掛在口上，又常在教育實踐中流于說教的滑稽戲不能再演下去了。

參考文獻

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作者簡介：劉興吉，女，1966年8月7日生，漢族，畢業(yè)于重慶西南大學，副教授。現從事漢語言文學教育教學及研究工作至今。endprint