體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)探索研究

張旭

摘 要： 隨著高校教育教學工作的不斷發(fā)展，在高校素質教育的引導下，高校體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)成了體育專業(yè)大學生培養(yǎng)的重點方向。為了推動我國體育專業(yè)大學生核心素質的培養(yǎng)和對我國目前體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)模式的選擇進行探索，本文從體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)模式研究及應用現(xiàn)狀入手進行分析，結合目前體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)模式中存在的問題，提出解決對策，以期為體育專業(yè)大學生核心素質發(fā)展提供有價值的意見和建議。

關鍵詞： 體育專業(yè)大學生 核心素質 培養(yǎng)模式

隨著高校教育教學體制的發(fā)展，綜合素質培養(yǎng)成了目前高校教育的重點方向，在這一時期，高校體育專業(yè)開始了核心素質培養(yǎng)工作。在開展過程中，核心素質培養(yǎng)在不斷的研究和應用下取得了較好的發(fā)展，但在應用過程中仍然存在一些問題。為了更好地推動高校體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)工作的開展，我們需要正視這些問題，通過積極的研究解決這些問題。筆者從體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)研究和應用的現(xiàn)狀入手，提出問題，并結合高校體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)理論研究情況提出解決對策。

1.體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)研究及應用現(xiàn)狀

目前對于體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)的研究，主要包括以下三個方面：

首先是核心素質培養(yǎng)的內容方面的研究。早期對于體育專業(yè)大學生素質培養(yǎng)工作的重點在于大學生的身體素質，因此在早期我國體育專業(yè)大學生培養(yǎng)上，對體育專業(yè)素質訓練的研究偏重比較大，隨著新課改的發(fā)展綜合素質培養(yǎng)的引導，目前體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)開始偏重于人文素質和體育專業(yè)素質。在這一時期，我國研究學者們針對體育專業(yè)大學生的特點和特性提出了人文精神培養(yǎng)的方式和方法，其中包括體育歷史教學、體育人文精神教學等。

其次是核心素質培養(yǎng)模式方面的研究。在開展模式研究上，目前研究學者從“以人為本”的教育理念著手，根據(jù)不同層次的體育專業(yè)大學生開展分層核心素質培養(yǎng)模式及利用現(xiàn)代多媒體教學設備開展體育人文素質多媒體教學模式。總而言之，目前的體育專業(yè)大學生核心素質在開展模式的研究方面可謂百家爭鳴，眾多的核心素質培養(yǎng)模式使得高校在選擇上無從下手。

再次是核心素質培養(yǎng)的師資隊伍培養(yǎng)方面的研究。國內學者們重視對核心素質培養(yǎng)的師資隊伍建設的研究，因為在高校開展體育教學的時候，教師對體育專業(yè)學生的影響最深刻，在這種需求下，我國學者對體育教學人文素質和體育專業(yè)素質結合培訓課程進行了深入的研究，并對教師的激勵機制和考核機制建設進行了建設和研究。

從體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)應用現(xiàn)狀看，早期體育專業(yè)大學生的教師隊伍人文素質和體育專業(yè)素質水平相去甚遠。在這種形勢下，教師很難在核心素質培養(yǎng)工作中言傳身教地進行人文素質培養(yǎng)，使得核心素質的培養(yǎng)工作得不到較好的發(fā)展，不利于體育專業(yè)大學生綜合素質的培養(yǎng)。

2.體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)中存在的問題

2.1核心素質分層培養(yǎng)模式缺乏科學性

就目前核心素質分層培養(yǎng)模式而言，雖然其能夠很好地迎合體育專業(yè)大學生的個體差異性，但是在目前核心素質分層培養(yǎng)模式中，由于分層培養(yǎng)的機制建設比較缺失，加之體育教師對學生的個體差異性認知比較低，使得分層培養(yǎng)機制始終得不到較好的建設和發(fā)展，分層培養(yǎng)模式的科學性較差，出現(xiàn)分層培養(yǎng)不均衡等問題。

從具體實施現(xiàn)狀看，目前的核心素質分層培養(yǎng)的主要指標是基礎課程的考試成績及學生的體育專業(yè)素質，缺乏人文素質考核的融入，以至于在開展核心素質分配培養(yǎng)的時候缺乏人文素質考核的機制，影響核心素質培養(yǎng)下的人文素質培養(yǎng)工作開展。

2.2核心素質培養(yǎng)內容建設滯后

雖然我國高校在體育專業(yè)大學生核心素質建設過程中已經(jīng)形成了人文素質和體育專業(yè)素質雙重培養(yǎng)的理念，但是在目前體育專業(yè)大學生專業(yè)課程內容的建設上對人文素質的融入比較欠缺，以至于核心素質培養(yǎng)中的人文素質培養(yǎng)始終停留在理論階段，影響體育專業(yè)大學生的核心素質培養(yǎng)效果。

就目前體育專業(yè)大學生的專業(yè)課程內容看，還是偏重體育理論知識和體育專業(yè)訓練課程，雖然穿插了一些人文素質培養(yǎng)的課程，但是這些課程的內容都是直接照搬其他專業(yè)的人文素質培養(yǎng)課程內容，缺乏與體育專業(yè)大學生人文素質特點的結合，不利于體育專業(yè)大學生的人文素質培養(yǎng)工作的開展。

2.3體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)教師隊伍建設問題

目前高校雖然積極開展體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)教師隊伍建設，但是由于在開展過程中缺乏對培養(yǎng)機制的監(jiān)管及對教師的激勵和考核機制建設，使得目前體育專業(yè)教師們投入核心素質教學培訓中的積極性和熱情比較低，某些教師本著“應付工作”的心理參與培訓。

就目前大學生核心素質培養(yǎng)的教師隊伍看，高校體育專業(yè)教師隊伍在師資隊伍引入上缺乏對引入機制中的人文素質要求的融入，以至于目前高校體育專業(yè)大學生的教師隊伍仍存在重體育專業(yè)課程教學能力、輕教師人文素質要求的問題。

3.針對上述問題的解決策略

3.1做好核心素質培養(yǎng)的分層培養(yǎng)模式建設

在分層培養(yǎng)模式建設中，要注重分層工作時候的人文素質考核機制的建設，從做好人文素質考核考試提高分層培養(yǎng)的科學性，進而使得核心素質培養(yǎng)工作中的人文素質培養(yǎng)工作的開展能夠更順暢。值得注意的是，在分層培養(yǎng)模式開展過程中，要針對體育專業(yè)大學生的學習特點和個體差異性開展分層培養(yǎng)工作，可以將體育專業(yè)大學生分為高體育專業(yè)低人文、人文體育專業(yè)水平均衡這兩類，并針對這兩個層面上的不同體育專業(yè)大學生的學習能力和人文接受能力進行再分層，使得高校的體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)工作取得更大的進展。

3.2完善核心素質培養(yǎng)課程內容

在核心素質培養(yǎng)工作的開展過程中，要基于輕人文重體育專業(yè)的課程內容現(xiàn)狀進行人文素質培養(yǎng)課程的融入，在融入過程中，不能盲目照搬文學專業(yè)的人文素質培養(yǎng)模式，要積極參考國內外先進的體育專業(yè)大學生人文素質培養(yǎng)模式，并與高校的教學特點和教學需求結合，從而形成具有高校體育專業(yè)自身特色的人文素質培養(yǎng)課程內容，使得高校的體育專業(yè)核心素質培養(yǎng)課程取得較好的發(fā)展。另外，還需要對體育專業(yè)大學生進行人文素質培養(yǎng)重要性的宣講，讓學生正視人文素質的作用，使得體育專業(yè)大學生積極主動地投入到人文素質課程之中，進而讓核心素質培養(yǎng)工作從課程內容上和體育專業(yè)大學生認知上奠定堅實的基礎。

3.3建立健全高校體育專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)機制

在進行體育專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)機制建設之前，要完善對體育專業(yè)教師的引入機制，確保體育專業(yè)教師在入職前具備較好的人文素質，引入機制的完善可以從入職考核中入手，通過在入職考核階段融入人文素質考核引入教師，保障教師人文素質基礎。在完善好引入機制后，要做好體育專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，讓教師重視人文素質培養(yǎng)工作，高校可以通過做好人文素質宣講工作，讓教師們了解到人文素質培養(yǎng)對核心素質培養(yǎng)的重要性，促使教師們自覺地在教育教學工作中融入人文素質培養(yǎng)。另外，要建立良好的激勵機制和考核機制，從激勵機制的建設上提高教師參與人文素質教學能力培訓的積極性，從考核機制建設上促使教師自覺地將人文素質培訓融入體育專業(yè)教學之中。

對于體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)工作而言，要使得其取得較好的發(fā)展，就一定要重視人文素質培養(yǎng)和體育專業(yè)素質培養(yǎng)的結合，只有這樣才能讓體育專業(yè)大學生保持較高的水平。筆者針對高校體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)工作研究現(xiàn)狀和應用現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題進行了闡述和分析，并提出解決策略，相信在未來，隨著我國體育專業(yè)大學生核心素質培養(yǎng)的研究不斷深入和應用的不斷發(fā)展，核心素質培養(yǎng)一定會為我國體育專業(yè)大學生培養(yǎng)工作開展提供充足的推動力。

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