“讀后續寫”方法對獨立學院學生在二語寫作中的影響

蔣蓉

摘 要： 本研究以探討“讀后續寫”英語學習方法對獨立學院學生的英語學習的影響。41名學生參與為期12周的“高級英語寫作”拓展課程，使用“讀后續寫”方法教學，并在批改網提交寫作任務，課程結束時進行問卷調查。根據學生完成的寫作任務及問卷調查顯示，讀后續寫能緩解寫作的焦慮和恐懼心理，讓學生有興趣學習英語，間接增強學生學習英語的自信心和成就感。

關鍵詞： 讀后續寫 獨立學院 英語寫作

1.引言

寫作研究與多媒體網絡教學平臺、現代信息技術等結合得更加緊密。自20世紀80年代以來，隨著國外二語寫作研究日趨理論化和系統化，越來越多的國外寫作研究理論和方法被介紹到國內，國內二語教學領域對于英語寫作研究的關注度持續提升。相關調查（王立非，2002）顯示，國內研究者開始普遍理解和認同語言研究的統計方法，我國的語言研究方法正呈現多樣化和規范化趨勢。“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）的原型為“輸出驅動假設”（文秋芳，2007），該理論同樣適用于大學英語教學（文秋芳，2013）。讀后續寫除了操作簡單、讀物因內容不完整需要補全和拓展之外，還有兩個突出的特點：其一，在前文提供的語境相伴下模范使用語言，能為所學所用的詞語鍍上語境標識，增強詞語的記憶保持效果，提高后續提取使用的概率；其二，閱讀理解與產出水平不對稱，讀的是別人寫的，產出的是自己創造的，語言水平前高后低。由于具有這些特點，讀后續寫能將內容創造與語言模仿有機結合起來，使“續”成為理解與產出之間的橋梁，由此引發交流互動，進而產生拉平效應，將別人使用的語言變為自己也會用的語言（王初明，2017）。“產出導向法”是綜合型的理論體系，讀后續寫則是具體方法的實施。

民辦高等教育是自主辦學，靈活性要遠遠高于公辦院校。隨著國際化的發展，民辦高等教育審時度勢、調整自身的辦學戰略，拓寬辦學視野，創新辦學模式，留住生源。筆者基于多年在民辦高等院校工作的實踐，將“讀后續寫”的教學方法應用到大學生英語學習中，使民辦學院的學生學有所獲，學以致用，把英語作為一個工具，有利于他們進一步理解與掌握所學知識；在將來的就業中，更好地服務于所在單位，是民辦學院英語教師終身研究的課題。

2.研究背景

筆者所在獨立學院的英語教研室在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的指導下，主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要，因此，英語教研室決定于2017年在學院經管系針對大學英語四級通過的學生開展有關英語系列的應用型拓展課程，如：口語、商務英語、高級閱讀、英美概況、高級英語寫作與翻譯等。筆者所參與的拓展課程是高級英語寫作。

筆者工作的獨立學院的學生在英語學習方面普遍存在英語底子薄、基礎差等問題，主要表現在詞匯量少、語法知識不牢固、對句子結構模糊。在英語口語方面，地方口音偏重，導致學生不敢輕易開口說英語。鑒于上述情況，某些學生從心理上排斥學習英語、熱情與積極性不高，大大降低了學習英語的興趣。只要給學生布置寫作文，學生自然而然就會產生焦慮和恐懼的心理，“讀后續寫”方法適合英語基礎薄弱的學生。對于學生而言，沒有一定的基礎，直接給他一個作文題目，學生會無從下手，或者寫完的作文對他本身沒有太多提高，這與王初明教授提過的拉平效應有關。王初明提出了外語學習的有效路徑：互動—理解—協同—產出—習得。他認為，學習者的理解能力總是超出其產出能力，因這種不平衡產生的拉平效應，是提高語言水平的潛在動因。在拉平過程中，理解與產出之間互動而催生協同效應，較弱的產出能力與理解能力的協同中不斷提高。因此，有效的語言學習基于互動，這是學習的動力，然后理解、協同、產出等過程最后產生協同效應。讀后續寫的材料選擇，學生感興趣的話題、熱門話題，在學生寫作前提供一些與文章有關的問題，使學生進一步理解文章。

Wang & Wang（2015）讀后續寫的實證研究是通過兩個階段的實驗進行研究，一個是提供英、漢兩個版本的閱讀讀物對續寫內容的影響，英文版繼續用英文續寫材料比中文用英文續寫材料的協同性更高些。一個是通過電影進行續寫與家事進行續寫，電影續寫與英語直接體驗有關，家事續寫與中文體驗有關，然而英語體驗的續寫效果高于家事體驗的效果。可推而知，電影續寫的內容好于家事續寫。姜林、陳錦（2015）通過一項實證研究，發現讀后續寫可以有效提升語言產出表現，尤其在準確性和復雜性方面，效果明顯好于命題作文。實驗中分為續寫組和命題組，為期兩個學期實驗，實驗結果是續寫組對寫作語言準確性、復雜性和流利性有顯著提高。張曉鵬（2016）以商務英語三年級兩個平行班的學生為例，分別讀英、漢版本的讀物，結果顯示讀英語故事續寫對學生作文詞匯使用、句法結構和語篇銜接等的影響比讀漢語故事續寫顯著。

綜合上述，本研究通過一項教學實驗，探討讀后續寫對獨立學院學生英語學習的影響，具體研究問題如下：

“讀后續寫”方法是否緩解獨立學院學生對二語寫作的焦慮和恐懼心理？

“讀后續寫”方法是否提高獨立學院學生學習英語的興趣？

“讀后續寫”方法對獨立學院學生二語寫作成績是否有提高的可能性？

3.研究方法

3.1研究對象與工具

本研究依托于筆者所在的獨立學院2015級非英語專業二年級通過大學英語四級考試選修高級英語寫作班的41名學生，進行為期12周的理論教學和寫作實踐，內容包括命題寫作、創新批判性思維技能訓練、讀后續寫。研究采用的問卷調查和批改網的工具。問卷包括三個部分：選修高級英語寫作課程原因、有素材提供是否緩解寫作的焦慮與恐懼心理、通過一系列的訓練是否提高寫作成績。將命題寫作與讀后續寫的作文在詞匯、句法使用、句子銜接連貫性的方面進行對比，從而得出讀后續寫使學生在二語寫作心理上的焦慮與恐懼得到緩解，提高英語學習興趣、寫作成績。endprint

3.2研究設計

此次實驗采用寫作教學與寫作訓練交替進行的方式。命題作文在課上完成，續寫的任務課后完成。所有寫作任務統一提交到批改網，對寫作的內容和結構進行對比。本研究基于結合在線英語寫作方式，考察“讀后續寫”方法對學習者寫作產生的影響，為獨立學院的二語寫作教學與研究提供參考。

3.3研究結果

最后一次續寫課結束后，筆者給學生一份有關讀后續寫問卷調查。由于獨立學院學生的基礎功底薄弱，問卷調查相對比較簡單、直觀，問卷調卷直觀地顯示，讀后續寫緩解了獨立學院學生在英語寫作方面的焦慮與恐懼心理、提高了學生學習英語的興趣和寫作成績。通過批改網的軟件，對比學生的命題作文與讀后續寫作文在詞匯使用、句法結構和語篇銜接連貫等方面。命題作文使用公共的話題“Are We More Connected or More Alone？”、讀后續寫的讀物“A Different Hue of Life”。以學生提交的文章為例，從寫作的語言上看，命題作文很多都是原創，由于獨立學院學生的英語底子薄，詞匯量不足，使用的語言都是常用簡單的描述。例如：“It is able to decline time that delieve letters and save time for us.”這句話存在單詞拼寫錯誤，表述不到位，明顯能看出學生的基本功。讀后續寫的寫作有些是模仿原文。語言的學習是模仿的過程，模仿才能創造出自己想要表述的內容（Swain & Lapkin，1998）。外語學習基本上是一個從無到有的過程，將他人語言變為自己語言的過程，學會以他人使用語言的方式表達自己思想的過程。王初明（2012）創造性地模仿和使用語言。直接使用閱讀材料中出現的語句，為寫作紓困。這是一種語言模仿，但具有創造性使用的特征：模仿閱讀材料中的詞語句型，表達自己創造的內容。學生的案例模仿：“Adversity in life is often the growth of people.”這就是學生根據原文內容進行模仿再創造出來的語句。從寫作內容看，命題作文寫出來的內容單一、枯燥，缺乏創新性。學生案例：“Ever stop to notice， how connected we all are， and yet we dont really connect anymore， I see it all around me.”這句話完全是中式英語的表述。母語是漢語的英語老師能看懂這句話所要表達的意思，但是不符合書面語寫作的表達。讀后續寫提供的素材是學生所熟悉的內容及與內容相關的問題，使學生對讀物進一步理解，課堂上進行過創新思變的技能培訓，因此續寫使學生充分自由發揮想象力與創造力。學生的案例模仿： “We have learned that the hue of everyones life is different， we must be grateful to others and respect ours.”這就是學生根據原文內容對其理解之后，用自己的語言表述出來。從寫作句法結構、語篇銜接連貫性看，命題作文寫出來的句子段落簡單，某些是學生套著大學英語四級作文模板寫，缺少連貫性。學生案例：“In the first place， good communications make more communication， it is more conve-nient to contact. Furthermore， in the second place， the traffic is more convenient， so it is good without saying that we contact more closely.”從這句話可以看出學生語句銜接重復，前后兩句的論據也不夠充分。讀后續寫提高了學生寫作的復雜度、準確度和流利度。學生案例：“Regardless of which the trouble occurred in your life， you should believe yourself and keep the following three point in your mind.”

總之，讀后續寫的學習方法使學生從心理上減輕了對英語寫作的為難情緒。激發了學生對英語學習的興趣，對英語成績提高有顯著的影響。讀后續寫的學習方法有待進一步推廣，以期深入、系統地研究讀后續寫方法對獨立學院學生英語學習成績的影響。

4.結語

讀后續寫方法能夠緩解獨立學院學生的英語寫作的焦慮和恐懼心理，讓學生有興趣學習英語，間接培養學生學習英語的自信心，增強學生學習英語的成就感。Chafe（2001）提到語言的產出是新的思想的轉述，是短期記憶和限制性處理的成果。Tomasello（e.g.，2003）及其同事（e.g.，Lieven & Tomasello，2008）研究表明年輕的孩子學習更趨向于輸入的具體語言的例子和所使用的語境。Andrea Tyler（2010）系統功能語言學提到輸入是語言學習與形成的重要環節。田朝霞（2013）提出英語教學采用“輸出驅動、整合教學”的基本教學觀，特別強調寫作教學和在此過程中的邏輯思維訓練。從概括性的教學理論“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）到具體的“輸出驅動、整合教學”的基本教學觀、“讀后續寫”的教學方法，無論是教學理論、基本教學觀、教學方法，最基本的共性都在于輸出驅動（語言的輸入）—整合教學（知識的整合）—語言的產出。

當前，在我國高校展開的外語質化教學改革工程中，越來越多的教學工作者意識到寫作在英語教學中的重要作用（姚蘭，程驪妮，2005）。英語寫作教學有利于提高學生的人文素養，通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。同時為知識創新、潛能挖掘和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。為了滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，最重要的是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。獨立學院的大學英語教學改革首當其沖，適應時代發展需要，培養出基礎扎實、實踐能力強、樂于服務生產建設管理第一線、具有創新意識的高素質應用型專門人才。endprint

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