淺談語文課堂教學的語言藝術(shù)

陳麗琴

【摘要】作為一名從事語文教學的教師，應當是學生學習語言的楷模，蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以教師要提高教學語言的藝術(shù)水平，教學語言要提高藝術(shù)水平，要具備語言美、文辭美、節(jié)奏美和情感美的特點，在運用語言方面應做到：規(guī)范、流暢、幽默、聲情并茂、善于激趣、啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；語言藝術(shù)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0229-02

語文課堂教學藝術(shù)化首先是語文教學語言藝術(shù)化，只有運用優(yōu)美的語言來教學，才易激發(fā)學生的學習潛能，學生也更易接受知識，這對提高語文教學質(zhì)量極為有利，而這就給語文教師的教學語言提出了更高的要求。高水平的語文課堂教學語言藝術(shù)，不僅能增強課堂教學的感染力、集中學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，引起學生的美感，使學生得到一種美的享受和情操的陶冶。

一、語文課堂教學語言藝術(shù)的內(nèi)涵

（一）語文課堂教學語言

語文課堂教學語言，是指應用于語文課堂教育的教學語言，它是語文教師圍繞教學目的的要求，適應特定的教學效果而使用的語言。語文課堂教學語言主要有兩部分：一部分是推進課堂進程的組織語言，包括課文的導入，對學生的提問，啟發(fā)等；另一部分則是語文教師就文本內(nèi)容本身給學生做出的解讀，欣賞，評價的語言[1]。

（二）語文課堂教學語言藝術(shù)

語文教師課堂教學語言藝術(shù)，是指語文教師在課堂教育、教學情境中選擇和運用精妙而有效的話語，傳授知識、培養(yǎng)能力、啟迪智慧的高超語言表達藝術(shù)。它是一種創(chuàng)造性的語言運用藝術(shù)，包括語文教師富有獨創(chuàng)性的教學語言風格、巧妙的語言策略、敏銳的語言應變能力、豐富的語言表現(xiàn)力以及對漢語語言審美價值的獨特理解。教學語言藝術(shù)是教師先進的教育思想、豐厚的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結(jié)合。

二、語文教學語言藝術(shù)在教學中的運用

（一）語言應規(guī)范準確、暢達精煉，講究抑揚頓挫

李曉明在《中學語文實用課堂教學藝術(shù)》中認為，“有聲教學語言的運用技巧是用本色發(fā)音，每個人都有自己的最佳聲域和最佳音量，在這個最佳聲域里，用最佳音量發(fā)音，自己不會感到吃力，別人聽了也覺得聲音自然，舒服。控制音量、語調(diào)、語速、語氣、停頓、重音。”

語言的規(guī)范準確、暢達精煉是達到教學清晰美的主要途徑，教師只有準確地運用暢達精煉語言傳遞信息，學生的求知欲望才能得到最大滿足，并產(chǎn)生審美情感。要做到這一點，首先，教師必須運用普通話進行教學，并講究語音的抑揚頓挫。講究語音的抑揚頓挫，要根據(jù)教學內(nèi)容和情感表達的需要，恰當?shù)卣{(diào)節(jié)語速語調(diào)，以形成跌宕起伏、張弛相間的節(jié)奏美，增強語言的藝術(shù)魅力。只有發(fā)音準確，吐字清晰，流暢自然、娓娓動聽，注意語音的抑揚頓挫，把自己的真切情感恰到好處地傳遞給學生，使他們在抑揚頓挫的語音中受到感染，從而加深對知識的理解和掌握。其次，語文教師的課堂語言在遣詞造句方面要符合現(xiàn)代漢語的語法習慣，講課中盡可能使用妥當?shù)脑~匯，力求準確、鮮明、生動，正確地向?qū)W生傳授知識、思想、感情。避免話語羅嗦，語無倫次，模棱兩可，應力求“豐而不余一言，約而不失一詞”。教師的語言應力求簡練精確，經(jīng)過精心設計，要對語言進行加工提煉，變深奧為淺顯，既準確又概括，用精湛的語言講述有較大容量的知識，使之符合邏輯，富有哲理，突出重點和難點，生動活潑，妙趣橫生，使學生聽得津津有味[2]。

（二）語言應形象生動，富有啟發(fā)性

教師分析課文是用自己的語言在學生和作品之間架起一座溝通的橋梁。課堂要取得好的效果，就要以形象、生動，富有啟發(fā)性的教學語言來刺激和喚起學生學習的興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩(wěn)定，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。

羅樹華和李洪珍在《教師能力學》中說：“啟發(fā)學生積極思維，撥動學生的心弦，教師一句啟示性的話，有時能使學生頓開茅塞。”因此，教師在授課的過程中，恰當?shù)匾酶裱浴⒃娋洹⒍绦〉墓适潞统烧Z典故，語言形象生動，將給學生以栩栩如生之感，而且還有助于啟發(fā)學生的聯(lián)想和積極思維，激發(fā)他們的再生想象和創(chuàng)造想象。例如教師在講解朱自清的《背影》這篇文章時，對課文中父親形象的描寫，要反復琢磨，深刻體會。通過形象而富有情感的語言引導學生去理解父愛與作者對父親的愧疚、愛，激發(fā)學生對作品文字表面下的深刻內(nèi)涵的理解，這樣形象生動的語言有助于揭示文章深刻的主題，從而使學生不僅學到知識，而且還使學生的思想受到感染和熏陶，既能有效地活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，提高教學質(zhì)量。所以，課堂語言要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，恰當舉例，選用貼切、有趣的比喻，運用大眾化的諺語、歇后語、習用語和具體的數(shù)據(jù)等等，進行繪聲繪色的描述或講解，充分發(fā)揮語言的直觀功能，讓課文中的文字活動起來，美麗、豐滿起來，使深奧的道理形象化，抽象的事物具體化，力求給學生留下深刻的印象，達到“如臨其境、如見其人、如聞其聲”的效果。

（三）語言應真摯富有情感

在教學中要讓學生通理，首先要讓其動情。古人云：“感人心者，莫先乎情”。古今中外的許多文學作品，凡是能深深打動讀者心靈的，無不是最容易引起讀者情感共鳴的。

李穎在《中學語文微格教學教程》中也指出：“人的語言的美感來源于美的語言的刺激，有了豐富的美的教學語言，才能使學生的語言美感水平得以提高，語言表達能力得以發(fā)展[3]。”在教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流，可以說“聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情”。語文教師只有注入了豐富、細膩富有真情實感的教學語言，才能再現(xiàn)作品的情境，產(chǎn)生像磁石一樣的吸引力，觸動學生的心弦，使師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生共鳴，同時也在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，制造出良好的教學氛圍，從而引導學生進入這個充滿感情色彩，充滿美育色彩的美好世界，去領(lǐng)略豐富多彩的自然美，去體會深刻感人的社會生活美，去享受精妙絕倫的語言藝術(shù)美。因此，如何運用情感性教學語言不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)，也是教師教學魅力在課堂中的充分顯示。把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，不僅展示了作品中人物的思想感情，同時也融進了教師的思想感情，喚起學生的情感共鳴。運用充滿情感的課堂語言，使學生的情感體驗自然轉(zhuǎn)移到對課文的體驗上來。因此，在教學過程中，語文教師要善于選擇和運用那些感情色彩鮮明的詞語和句子來增強語言的表情效果，同時教師還要處處表現(xiàn)出對學生的厚愛，多用褒揚性、禮貌性、肯定性、商討性的語句，少用貶抑性、否定性、命令性語句，尤其是避免使用有斥責性、侮辱性、諷刺性的貶抑語句，促使學生在輕松歡愉的氛圍中孜孜以求，精神專注，情緒飽滿，樂于學習[4]。

（四）語言應嚴密而有邏輯性

教學語言的邏輯性，必須符合邏輯的規(guī)律。語文教師必須努力掌握運用形式邏輯和辯證邏輯的技巧，使自己的課堂語言，前后連貫，上下承接，推導有致，言之有理，立論精辟，使語言嚴密而富于邏輯性，不僅使學生領(lǐng)會知識，還訓練學生思維能力。在課文的講述中，既有形象生動的敘述，還要有必要的分析和概括，提綱挈領(lǐng)。講析課文要揭示思想內(nèi)容和寫作特點，就必須借助邏輯思維，即借助于分析、綜合、抽象概括的方法進行，因此也就不能不用嚴密的邏輯性語言。事實上，語言教學都要用到邏輯知識，閱讀教學中，要探求作者的思路，就要對文章進行分析、歸納[5]。議論文教學要體現(xiàn)邏輯分析的過程，因為議論文的本身就是用概念進行判斷，運用推斷進行論證。記敘文教學也可用探求現(xiàn)象和實質(zhì)之間的因果關(guān)系抓文章的主旨。教師的教學語言，不能出現(xiàn)含混不清的概念、模棱兩可的判斷、自相矛盾的推理，語言應嚴密而有邏輯性。

（五）語言應幽默風趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣[6]。”培根也曾說過，善談者必善幽默。幽默有一種引起喜悅、帶來歡樂、饒有風趣而寓意深刻的特性。在教師的幽默語言的熏陶下，學生不僅能以輕松歡快的情緒學習知識，而且在笑聲中得到啟迪，領(lǐng)悟其中蘊含的睿智和哲理，從而激起自身的幽默細胞，打開思維和創(chuàng)造的大門，奇想迭出，靈悟頓開。幽默有時還能有助于教師恰當處理課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然。語文教師應該把幽默看成是教師職業(yè)技能中的一個重要組成部分，用心地學習和模仿。首先，要堅持收集和積累各種幽默素材，包括口頭笑話、軼事趣聞、格言諺語、幽默故事等，以備在教學中隨時運用。其次要掌握好修辭技巧，以增加幽默感。在教學中，緊扣教學內(nèi)容，適時補充引用，使學生在愉悅之中增長知識，以提高教學效果。

教師的教學語言是能協(xié)助我們引發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。因此，語文教師要努力提高自己的語言素養(yǎng)，在實踐中不斷揣摩運用，加強語言基本功訓練，錘煉和規(guī)范教學用語，講究語言的規(guī)范準確、暢達精煉、形象生動和幽默風趣，并使語言富有真情實感，具有邏輯性和啟發(fā)性，以提高自己駕馭課堂語言的能力，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。而實現(xiàn)語文教學語言的藝術(shù)化，不但促進了學生的健全發(fā)展，使學生產(chǎn)生對生活生命的熱愛，同時也促進了教師發(fā)展并產(chǎn)生對職業(yè)美的追求。

參考文獻

[1]李曉明.中學語文實用課堂教學藝術(shù)[M].吉林東北師范大學，2004.

[2]許嘉璐.中學語言教學研究[M].廣東教育出版社，2000.

[3]李穎.中學語文微格教學教程[M].科學出版社，1999.

[4]董杰鋒，朱若真.教師語言藝術(shù)[M].遼寧大學出版社，1987.

[5]李海林.言語教學論[M].上海教育出版社，2000.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.