思政課理論+實踐教學實效性研究

金 樂

思政課理論+實踐教學實效性研究

金 樂

“05方案”以來，各高校在“統一大綱、統一教材”的前提下，不斷跟進增強思政課教學實效性的改革，尤其注重在實踐教學方面進行創新性探索，但在取得一定突破的同時也面臨一些共性問題，如教學目標中對“能力提升”過于模糊，實踐環節設計與教材聯系不夠嚴謹等問題，這嚴重影響了高校思政課教學的實效性。因此，積極探索思政課理論教學項目化與實踐教學專題化研究，已成為改革的落腳點。

理論教學 項目化實踐 教學專題化

觀念先于行動。多年的改革實踐反復證明，只有觀念的轉變，才能推動改革向縱深發展，提高高校思政課教學實效性的改革要想取得瓶頸式突破，更要在觀念先行上有個指引，從而為改革提供新思路、新方法、新形式。

一、思政課理論+實踐教學大范式教學改革中的經驗共識

因而，在理論教學+實踐教學大范式的教學模式逐步明確的前提下，在認真總結改革經驗基礎上，基本達成的共識是：

其一，思政課教學是一個不可分割的整體體系。要提高思政課教學實效性，構建合理的教學體系非常重要，無論是從理論教學專題設計也好還是實踐教學項目開發也好，都必須要從思政課程體系總體著眼，尊重各門思政課程的具體特點和教學目標，設計出既體現各門課程特色，又符合其相互聯系和影響的教學體系，避免各課程之間的分割和重疊，實現教學體系內的良性互動和循序漸進。

其二，思政課是一個“大課堂”教學活動。思政教學要從傳統的教室模式向校園、向社會、向更廣闊的空間拓展，強調在實踐教學中內化理論、提升能力。

其三，思政教學應“以學生為本”。在統一教材的前提下，要注意到不同類型高校大學生的認知水平，細分受教學生，同時要密切關注90后大學生的求知特點和成長環境——在其生長的年代是網絡化高速發展的時代，因此，教材的信息量已遠不能滿足學生的需求，因此，要想在思政課課堂教學中吸引并抓住學生，必須要尊重其求知特點和成長環境，取得好的效果。

在取得這些經驗的基礎上，對于各高校思政教學對在“05方案”統一大綱、統一教材以來，由自發式改革而形成的這樣或那樣的困惑，更迫切有一個有章可循模式，因此，對于一些共性問題，如教學目標中對“能力提升”過于模糊，實踐環節設計與教材聯系不夠嚴謹等問題有必要摸索出一套切實可行的理論+實踐教學操作范式，以思政課的教學改革的不斷深入。

二、思政課理論教學專題化與實踐教學項目化開發

（一）借鑒“項目驅動、任務引領”的教學理念，開展教學理論的專題化

思政課課堂教學改革說到底要落實到具體的教學模式上，有效的教學模式必定是圍繞實現特定教學目標的，這是一種能夠能對教學過程中不同要素在邏輯結構和運行流程上進行的整體設計。因此，必須要厘清在思政課教學上的這些問題：其一培養什么人？（教育目標）；其二以什么培養人？（教育內容）；其三以什么方式培養人？（教育方法）；其三什么樣的人來進行培養？（師資力量）。要關聯起這些問題，最直接有效的就是建立起大學生的主動參與機制，“從而形成“實踐體驗”與“內化踐行”的能力提高為目標，對教學過程諸要素包括教學主客體，對教學活動運行的邏輯流程包括教學體系、師資配置、基地運行、組織管理、質量監控、考核評價等進行整體設計而形成的實效教學操作范式。”

在緊密結合教材前提下，以梳理通順教材為基礎，可以通過專題化的理論為課堂教學形式，同時積極探索和開發配套的項目化實踐活動，從而達到對教材內容進行合理安排的效果，使教學任務能將課堂理論教學與課內課外實踐相結合。這種理論專題化和實踐項目化的教學模式，充分體現了思政課“活”的要求。圖表如下：

連續多年來，我校也在探索專題化理論教學研究上不斷積累。在以教材體系教學實效性改革為導向，系統推進理論教學的專題化進程，不斷結合學生反饋和一線教師教學感受進行調整，目前完善了兩輪專題教學的修改，在第三輪的專題教學中已形成了了比較明確的專題化教學模式，其中思修課教學模式為三個模塊八個專題，包括：適應大學生活專題、愛國主義專題、現代家庭生活美德及挑戰等專題。概論課為六個模塊十五個專題，包括：一體兩翼—一個社會主義中國的誕生、一個真實的中國—社會主義初級階段、春天的故事—中國改革開放理論與實踐、美好愿景—和諧社會與美麗中國等專題。

（二）借鑒專業集群建設理念，開展實踐教學的項目化

要強化思政課教學的實效性，除了實現專題化的理論教學，還要積極探索和開發相關的項目化實踐活動，這兩個教學部分是相互聯系的整體，要統一于教育部組織編訂的思政課教材教學大綱的基本精神之中。

確定實踐教學專題應以緊把握住思政課的教學內容為前提，借鑒高職院校專業群建設理念，對“有著共同的資源基礎、技術基礎和社會關聯基礎相近，在同一實訓體系內完成實踐教學任務的各專業實行集群建設”［1］，可以將幾門思政課中相關聯的內容整合起來作為一個實踐教學項目。依據思政課教學的內容設計實踐教學主題，根據學生特點、學校優勢、社會情況，在同一實踐教學項目下具體列出明確課執行的實踐教學任務，組成實踐教學任務群并對其進行集群管理，在實踐教學任務群的設置、課時規定、選課安排、資源投入上由思政教學部門設計，學校相關職能部門負責統籌，老師和學生按照設計好的標準，提前在各個任務群中根據必選和可選項目選出具體的實踐教學任務。比如圍繞“乘風破浪：實現中國夢的基礎與核心”（毛概課）與“信學用行：理想與信念”（思修課）這倆專題，可以設計出“中國夢·我的夢”的實踐教學。

通過對實踐教學任務實行集群管理，可以豐富實踐教學活動的形式，增強實踐教學活動的吸引力，這不僅體現了思政課理論教學的專題性特點，也增強了思政課總體教學的實效性。

需要強調的是：由于思政課是涉及每個學生的公共必修課，這種集群式的專題化實踐教學的的管理必須要由學校系統編排， 這樣在教學運行時可以避免出現實踐教學課程安排重疊、課時安排沖突、教學場地緊張、基本建設重復等問題，可以降低教學成本，提高教學效益。

三、目前思政課實效性教學模式探索中存在的問題和對策

（一）專題化理論教學設計中應注意的問題

在理論教學專題化設計上要重視一線教師的反饋，他們的教學經驗表明：

1、理論教學目標應貼近現實、反映社會

尤其是在實踐教學與教材中的理論教學相結合方面顯得生硬、缺乏體系性

思政課教學的目標應該是讓學生掌握最基本的馬克思主義理論觀點基礎上，能對現實問題做出基本分析與正確判斷。因此，課堂教學因積極結合社會當下發生的熱點新聞進行課堂導入或案例分析，在確定內容選題時，教師須認真備課，精心提煉教學中涉及的社會熱點時事問題，列出重難點問題，改變以往“一份教案管三年”的做法，做到“常教常新”，同時，開發配套的實踐教學目標項目，讓學生對教學內容能真正的內化于心，外化于行。

2、課題教學形式要多樣性

90后的大學生喜歡參與，追求變化，對因循守舊有著明顯的抗拒，對于傳統的簡單灌輸式“大道理”課堂講授，學生更樂于接受互動式、主動參與式、任務式、表演式等多形式的課堂學習活動，特別是對創設形式新穎、輕松愉快的小環境學習興趣更大，這種課堂教學模式不僅讓學生實現了由“苦學”到“樂學”的轉變，也讓教師感到了“苦教“到”樂教“的動力。只有充分尊重學生主體性，才能產生師生互動，只有互動才有效果。近年來，在思政課課堂教學形式的探索中還出現了一些新嘗試，比如：“研究課題型”、“嘉賓式訪談”、“彈幕式課堂教學”等，尤其是在傳統課堂與網絡對接這個動向上更為引人注目。

3、考核方式要弱化考試，強調過程

傳統的思政課考核沿用的還是中學時期的試卷考試，這不能有效反映學生的參與實踐學習情況，也不利于對激發學生參與實踐的興趣。因此，思政課的考核應注重理論考核與實踐考核相結合，在考核比例中平時和期末考核比例為6：4，強調平時考核、多維度考核。平時考核中不僅要包含教師的考核、更可以設計出學生實踐小組的自評和互評等辦法、反映出多種考核方式相結合，改變期末一張試卷定成績的傳統考核方法。

（二）項目化實踐教學設計的改革動向

1、增加實踐教學學時比重

專題化得理論教學和項目化得實踐教學是兩個既有聯系又有區別的部分，它們構成了一個穩定的思政課教學體系。要體現“活學”的思政課精神，必須要提高實踐教學學時比重，這個提高可以有一個循序漸進的過程，每個學校可以根據自己的實際情況來安排具體學時，大趨勢是：在兩個教學部分學時比例的劃分上，要提高實踐教學的學時比重，理論教學與實踐教學學時比例在5∶5左右是比較合理的，這個比例的設定考慮到：在理論教學中，教師在備課環節就具有了一定主動性，可以圍繞教材的主要內容，重新編排所講授的章節，集體備課確定專題教學內容；在實踐教學中，也激發了教師大膽突破課堂教學的限制，從而讓學生在思政課學習中充分參與進來，通過體驗、觀察、分析、感悟、判斷等多方位的立體體驗，進一步加深對思想政治理論基本精神和基本概念的理解，真正內化理論。

2、結合區域優勢，豐富實踐教學內容

實踐教學與理論教學的優勢就在于內容與形式的豐富多彩性，這也使得各高校在思政課教學實效模式的改革中不斷探索實踐教學。那么，在實踐教學中，開發和探索吻合思政課教學目標、符合90后學生特點，特別是能夠結合區域文化的實踐教學項目就特別引人關注，目前來看，各校之間的效仿是主流，經驗的普及和推廣固然有效，但要想成為思政課的核心教學優勢必須要有結合自身特點和資源的“名牌”項目。

3、建立行之有效的實踐教學考核制度

多年的實踐教學改革經驗表明：思政課實效性教學的效果，離不開一套科學的考核制度。科學的評價機制可以促進思政課實踐教學的順利，這里的評價機制應包括對教師的評價和對學生的評價兩部分。

總之，要提高高校思政課教學實效性，除了重視建立一套專題化理論教學+項目化實踐教學的教學體系外，還要應充分認識到思政課教學是一項系統工程，不能把思政課看作只是與學校的政治任務有關的一門政治宣傳性質的課程，也不能把實踐教學看成僅是思政課任課教師的教學任務，這應是需要由全校各部門一同配合完成的系統教學工作，此外，還要緊密結合時代特點，找準與學生的對接，更好地實現思政課的教學目標和育人目標。

［1］應智國.論專業群建設與高職院校的核心競爭力［J］.教育與職業，2006（5）.

江蘇經貿職業技術學院思政部）

本文系2016江蘇經貿職業技術學院校級重點課題。

金樂（1980-），女，江蘇經貿職業技術學院思政部講師。