以英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)為例探討英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

王方園

摘要：本文以英語專業(yè)課程教學(xué)為前提，從英語教學(xué)特征與潛在問題、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式核心因素以及該模式的適用性三個(gè)方面對英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)改革進(jìn)行了系統(tǒng)探討，旨在為英語教學(xué)創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：綜合英語課程 英語專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0142-01

一、教學(xué)特征與潛在問題

英語專業(yè)綜合英語課程是英語專業(yè)的必修課，是以精讀為核心，對語言技能進(jìn)行全方位訓(xùn)練的一種綜合教學(xué)模式。它在提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的同時(shí)，還通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生思維變得更為活躍。由此可見，英語專業(yè)綜合英語課程是以鍛煉學(xué)生語言技能為主干，在課程教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，發(fā)揮關(guān)鍵性優(yōu)勢。雖然優(yōu)勢顯著，但不免顯現(xiàn)出一些問題。

第一，教師依舊是教學(xué)的主體，學(xué)生地位在課上往往被忽視，長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生思維嚴(yán)重受阻，這對學(xué)生自主能力的養(yǎng)成影響頗深，同時(shí)對創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成也極為不利。此外，教學(xué)方法單一仍占據(jù)課堂主流，即“填鴨式”教學(xué)把課堂氛圍弄得死氣沉沉，學(xué)生如同聽“天書”一樣略顯疲倦，學(xué)生不僅聽不下去，而且還會(huì)產(chǎn)生厭煩感，長此以往，必定會(huì)影響教學(xué)效果。

第二，教師只注重課堂知識(shí)的灌輸，對知識(shí)與技能的內(nèi)化做得并不到位。知識(shí)需要反復(fù)揣摩、靈活運(yùn)用才能發(fā)揮出最佳實(shí)用效果，課上時(shí)間本來就短，再加上課后學(xué)生鍛煉口語機(jī)會(huì)不多，輸出環(huán)境嚴(yán)重受阻，使得學(xué)生綜合語言能力并沒有得到顯著的提升。另外，班級學(xué)生數(shù)量多，語言能力參差不齊，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)或因材施教，這對課堂教學(xué)又提出了一個(gè)新的難題。

第三，由于受到種種因素的影響，如班級人數(shù)多、教師主體地位明顯、教學(xué)形式單一等原因，迫使師生交流的機(jī)會(huì)變得越來越少，長期下去，會(huì)使師生之間出現(xiàn)一條不可逾越的“鴻溝”，從而使教學(xué)計(jì)劃不能按照預(yù)期有效地進(jìn)行下去。除此之外，一味地照本宣科也是限制學(xué)生發(fā)展語言技能的一大“克星”，書本知識(shí)畢竟有限，網(wǎng)上資源、課外閱讀不能有效被利用，勢必會(huì)使教學(xué)陷入尷尬的窘境。

二、核心因素探討

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師課上教、學(xué)生課后學(xué)來完成的，即夯實(shí)知識(shí)完全是由學(xué)生課后訓(xùn)練或參加實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，事實(shí)表明，這種教學(xué)模式效果并不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰巧與之相反，它表現(xiàn)為：課前通過教師提供的教學(xué)資料完成知識(shí)灌輸，課上再通過教學(xué)探討來進(jìn)行深入內(nèi)化學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出多元化、自由靈活、協(xié)作共進(jìn)等特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式除形式上具備特殊優(yōu)勢以外，其本質(zhì)上也發(fā)生了巨大的改變。

一方面，教師主體地位的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成了學(xué)習(xí)的“引路人”，無論是在提供課前預(yù)習(xí)資料上，還是課堂教學(xué)指導(dǎo)上，教師都發(fā)揮出了長足的促進(jìn)功效。他們的主要職責(zé)為：課前，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)并搜集大量的學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)上教育平臺(tái)及時(shí)地掌握學(xué)生自學(xué)狀況，做好實(shí)時(shí)監(jiān)督和問題指導(dǎo)工作；課上，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)反映出的一些綜合性問題做出專業(yè)性講解，并積極組織團(tuán)隊(duì)研究、協(xié)作探討等課堂活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)深入溝通，將知識(shí)內(nèi)化發(fā)揮到極致，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的語言技能。

另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“自由者”，無論是在自主學(xué)習(xí)的安排上，還是學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、節(jié)奏上，都能完全按照自己的意愿有序完成。

三、適用性分析

事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠完全滿足英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)與要求，不管是課前預(yù)習(xí)資料對語言知識(shí)、技能的傳授上，還是學(xué)生課堂討論、完成知識(shí)內(nèi)化的語言技能訓(xùn)練上，都發(fā)揮出不錯(cuò)的教育效果。此外，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是微課等教學(xué)資源的制作與采集。在英語專業(yè)綜合英語課程中，基礎(chǔ)語言知識(shí)的教學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)較為明確，由此可將綜合性知識(shí)細(xì)化成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再基于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來制作微課。

例如，在中國外語微課大賽的官方網(wǎng)站上，有《Sound Change》《虛擬語氣在if條件句中的使用——與過去事實(shí)相反》《To Be A Green Teen》《Medical Terms Anatomy》等大量關(guān)于語音、語法、詞匯和修辭的優(yōu)秀作品，也有《Design a Name Card》《Fun English Club》《英語語音——連讀》《Writing a Contrast Essay》《“君子”的英譯》等關(guān)于聽、說、讀、寫、譯的經(jīng)典案例，這些訓(xùn)練必須通過大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而其理論與技巧的闡述部分也可以制成微課。

總之，對于英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性很廣，在解決課堂問題上也極為有效。由此可見，英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式革新的腳步勢在必行。

責(zé)任編輯：楊國棟