高職物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)實(shí)證研究

宋磊　胡利娟

摘 要：采用教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院16級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)（1）班和（2）班為對(duì)象展開(kāi)主題為“高職物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的實(shí)證研究”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)以微課形式組織，對(duì)照班的教學(xué)采用傳統(tǒng)的“課內(nèi)理論講授+實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)”的方式組織，經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后收集兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)興趣、物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、期末考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)維度指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生（P<0.05），說(shuō)明微課教學(xué)法對(duì)高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的促進(jìn)效應(yīng)十分顯著，建議推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課教學(xué)法；實(shí)證研究

1微課概述

微課是一種時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘，能夠涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的短小視頻課程，最早由美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年率先應(yīng)用于課程教學(xué)中。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻而言，微課的時(shí)長(zhǎng)更短但內(nèi)容卻更為精練，利用微課教師可以將一堂課教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)濃縮在視頻中，以實(shí)驗(yàn)展示、出示圖片、動(dòng)畫(huà)分析等多元化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而利用微課視頻的重復(fù)播放功能，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻并自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，充分鍛煉自我的自主探究能力和學(xué)習(xí)技能。

2物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)實(shí)證分析

2.1教學(xué)對(duì)象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院16級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)（1）班和（2）班為對(duì)象展開(kāi)主題為“高職物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的實(shí)證研究”。上述兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為35人，且在性別、年齡、物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面指標(biāo)的前測(cè)對(duì)比，并無(wú)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

2.2教學(xué)方案

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以1個(gè)學(xué)期為周期，實(shí)際的教學(xué)中以（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為對(duì)照班組織實(shí)施。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)采用微課法設(shè)計(jì)和組織，具體的教學(xué)流程為“課前微課引導(dǎo)——課中微課探究——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)——課后微課總結(jié)分享”，而對(duì)照班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的“課內(nèi)理論講授+實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)”模式設(shè)計(jì)組織，經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，收集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和期末考試成績(jī)?nèi)矫嬷笜?biāo)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并整理成量化結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以檢驗(yàn)微課教學(xué)法的實(shí)效性。

2.3教學(xué)實(shí)施

對(duì)照班學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織，并無(wú)太多新意本文不再累述。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以微課為引子設(shè)計(jì)和組織，以物理課程中的《電路混聯(lián)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》為例闡述具體的教學(xué)組織流程如下：

首先，課前微課引導(dǎo)。課前環(huán)節(jié)，教師利用微課大師制作了一個(gè)有關(guān)“電路混聯(lián)實(shí)訓(xùn)”的微課視頻，視頻長(zhǎng)度為8分鐘，主要內(nèi)容包含：電路混聯(lián)的理論概念（2分鐘），電路混聯(lián)的接線方法（3分鐘），電路混聯(lián)的輸出信號(hào)測(cè)試方法（2分鐘），電路混聯(lián)的探究性問(wèn)題（1分鐘），視頻制作完成后教師將視頻發(fā)送到班級(jí)的公共微信群中，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在線預(yù)習(xí)探究，并與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，解答部分學(xué)生提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題。

其次，課中微課探究。課中階段教師先將學(xué)生帶入實(shí)訓(xùn)室，利用實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的多媒體設(shè)備再一次播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課前預(yù)習(xí)教學(xué)知識(shí)，之后將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題總結(jié)之后展示在多媒體大屏幕上進(jìn)行集中答疑，幫助學(xué)生掃清理論認(rèn)知上的障礙，并細(xì)致講解實(shí)訓(xùn)操作中的重難點(diǎn)注意事項(xiàng)。

再次，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。當(dāng)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題全部解答完畢后，教師將全班同學(xué)分為若干小組進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師時(shí)不時(shí)深入到各組中為他們進(jìn)行答疑解惑，指導(dǎo)他們完成實(shí)驗(yàn)。各小組倘若遇到具體的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，亦可以利用智能手機(jī)觀看微信群中的微課實(shí)驗(yàn)視頻自主探究操作方法，而教師也利用自己的智能手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝下每一組的實(shí)驗(yàn)操作流程視頻。

最后，課后微課總結(jié)分享。課后環(huán)節(jié)中，教師利用微信群發(fā)布實(shí)訓(xùn)作業(yè)，并將各小組的實(shí)驗(yàn)操作視頻發(fā)布到群中，各小組同學(xué)可以通過(guò)觀看視頻查找自身操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并與教師進(jìn)行溝通交流，在教師的指導(dǎo)下完善實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能。

3結(jié)果與分析

3.1統(tǒng)計(jì)結(jié)果

經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，采用問(wèn)卷法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法收集兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)并利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：①學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分值為89.35±3.51，對(duì)照班學(xué)生的分值為67.21±2.71；②物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分值為78.24±3.22，對(duì)照班學(xué)生的分值為61.67±2.13；③物理實(shí)驗(yàn)期末考試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分值為79.19分，對(duì)照班學(xué)生的平均分值為62.25分。

3.2總結(jié)分析

物理實(shí)驗(yàn)是高職院校物理課程中的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大部分教師習(xí)慣性地采用“課內(nèi)理論講授+實(shí)訓(xùn)室操作”的形式組織教學(xué)，該教法比較成熟但缺乏新意，且由于課內(nèi)環(huán)節(jié)與實(shí)訓(xùn)室環(huán)節(jié)存在時(shí)空上的間隔性，很多學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后會(huì)對(duì)課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容記憶出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致教師不得不再一次圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)主題進(jìn)行講解，如此一來(lái)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且教學(xué)效率十分低下。以微課作為手段設(shè)計(jì)和組織高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以將實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)濃縮在5～8分鐘的課程視頻中，并在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，于課前建構(gòu)起實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，在課中環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生亦可通過(guò)微課視頻反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，以小組合作、自主探究的形式動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課后環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生亦可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布總結(jié)性微課進(jìn)行交流溝通，如此一來(lái)構(gòu)建了一個(gè)高效的閉環(huán)式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法效率更高且充滿新意。而通過(guò)上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)證教學(xué)亦發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)法對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的促進(jìn)效果十分顯著（P<0.05），建議各級(jí)高職院校在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]方愷，呂軍，馬現(xiàn)超，馬寧生，倪晨.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程微課程移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與研究[J].物理與工程，2016，26（02）：65-69+71.

[2]楊鳳琴.高職物理實(shí)驗(yàn)中微課的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（02）：21-23.

[3]路俊哲，馬曉棟.“大學(xué)物理”微課程設(shè)計(jì)研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，34（03）：60-65.endprint