探索“句調”的教學技巧

摘 要：也許我們曾經欣賞過一段聲情并茂的朗誦；也許我們曾經贊嘆過一次慷慨激昂的演講。殊不知，在朗誦、演講等多種聲音表演藝術中，表演者要很好地傳情，引起聽眾的共鳴，至少需要綜合運用各種語音表達手段，“句調”就是其中的基本技巧之一。

關鍵詞：朗誦；演講句調；高低

一、很多教材把普通話的句調分為以下四種類型

1.升調——句子語勢先低后高，句末明顯上揚。常用于表示疑問、反問、驚訝、號召、呼喚等語氣的句子。例如：

（1）什么是永遠不會回來呢？↗（疑問）

（2）我怎么比擬得出呢？↗（反問）

（3）推開門一看，嗬！好大的雪啊！↗（驚訝）

（4）起來，不愿做奴隸的人們！↗（號召）

2.降調——句子語勢先高后低，句末明顯下降。一般用在感嘆句、祈使句、陳述句中，表示肯定、堅決、請求、感嘆、沉重等感情。例如：

（1）我是唯一的一個找到真金的人！↘（肯定）

（2）我們決不允許這樣的事情發生！↘（堅決）

（3）這美麗的南國的樹啊！↘（感嘆）

（4）交給我們吧，你磨光的扁擔！↘（請求）

3.平調——句子語勢平直舒緩，沒有顯著的高低升降變化。一般多用在敘述、說明、或表示遲疑、思索、冷淡、追憶等感情的句子里。例如：

（1）記得我十三歲時，和母親住在法國東南部的耐斯城。→（陳述）

（2）這一切都是原始生命得以產生和發展的必要條件。→（說明）

（3）可是，我……我還沒有向您請教呢……→（遲疑）

（4）劉胡蘭冷冷的回答：“不知道”。→（冷淡）

4.曲折調——全句語調的高低有曲折的變化。用于表示含蓄、諷刺、反語等復雜的感情。句子語勢先降后升，或先升后降，把句子中某些特別的音節加重、加高、或拖長，形成一種曲折的升降變化。例如：

（1）好個國民黨政府的“友邦人士”！（諷刺）

（2）是我的錯，你沒錯！（反語）

（3）你真是太聰明了！（反語）

按照這四種類型來學習句調技巧，我總覺得學生的認識支離破碎或者說有些模糊。學生可以把某一個句子的句調按方法讀好，但是，怎樣處理全篇文章或者是某一段話的句調，學生依然稀里糊涂，丈二和尚摸不著頭腦。

針對這個實際問題，我在教學中進行了句調變化的一般規律探索，總結出了一套自己的句調教學方法，經過實際教學操作，效果良好。現介紹如下，供同仁探討。

二、主要以茅盾的《白楊禮贊》為例

1.上坡調——適用于表達遞增語氣，特點是一句比一句讀得高。一般的遞進句或表達感情越來越強烈的排比句、排比詞等常用這種句調。應注意的是起的音要低，否則，最后高不上去，或者說像是喊出來的，給人的感覺欠真實、自然；而且，這種上坡調最多只宜讀四句，正像坡長了人們爬起來費力一樣，不宜久爬，要適可而止。尤其是那些較長的遞增語氣句，要考慮到氣息能否充分支持，可以在一句里面爬坡。例如：

（1）那是一種力爭上游的一種樹，↗筆直的干，↗筆直的枝。↗

（2）高到丈許，↗兩丈，↗參天聳立。↗

（3）但是它卻偉岸，↗正直，↗樸素，↗嚴肅。↗（四句爬坡調到頂了，后面的“也不缺乏溫和”句就得降下來讀）

（4）難道你就不想到它的樸質，↗嚴肅，↗堅強不屈。↗

2.下坡調——適用于表達遞減語氣，特點是一句比一句讀得低。如果表達的感情越來越深沉也可用這種調。應注意的是起句的聲音要高，而且，有可能這個起句正好是上坡調的最后一句。例如：

（1）它的干呢，↘通常是丈把高，↘像是加以人工似的。↘

（2）它沒有婆娑的姿態，↘沒有屈曲盤旋的虬枝，↘也許你要說它不美麗。↘

像詩詞《一月的哀思》中就有很多這樣的句調。如：

（3）等待著，↘等待著，↘載著您遺體的靈車，攆過我們的心。

（4）你的人民想念你啊，↘想念你，↘想念你。↘

3.波浪調——適用于表達普通的變化語氣，特點是一句讀得高，一句讀得低，高低相間，像波浪一樣。而且，每一句高的程度與低的程度不見得完全一致。這是一種運用相當廣泛的句調，最為常見，最為實用。

例如：

（1）這就是白楊樹，↗西北極普通的一種樹，↘然而決不是平凡的樹！↗

（2）一丈以內，↘決無旁枝；↗它所有的椏枝呢，↘一律向上，↗而且緊緊靠攏，↘也像是加以人工似的，↗成為一束，↘決無橫斜逸出。↗

（3）它的皮，↘光滑而有銀色的暈圈，↗微微泛出淡青色。↘這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹！↗

（4）哪怕只有碗來粗細罷，↘它卻努力向上發展。↗

4.陰陽調——適用于表達陰陽怪氣的語氣，如講給小朋友聽的故事中的陰險狡詐角色就經常要操這種句調。只是這種句調很特殊，用的機會很少，不能濫用，用得應慎重。陰陽調其余的特點如同前面講的曲折調，這里不再作贅述。

例如：《兩只笨狗熊》故事中狐貍大嬸說的話適合用陰陽調：

（1）噢，你們是怕分不公平吧？來，讓大嬸給你們分！

（2）你們急什么呀，那塊大的，我再咬它一口吧。

（3）現在兩塊干面包都一樣大小了，吃吧，吃吧，吃得飽飽的。

為了給大家一個整體的印象，下面，再以朱自清的《匆匆》為例，集中設計一段句調：

燕子去了，有再來的時候；↗（低調起調）楊柳枯了，有再青的時候；↗（進入中調）桃花謝了，有再開的時候。↗（這是三個排比句，朗讀到這兒，感情表達達到一個小高潮。這三句可以用“爬坡調”來表達這種遞增的感情）。但是，聰明的↘（句調由高調逐漸回落）你告訴我，↘（這兩句用“下坡調”）我們的日子為什么一去不復返呢？↗——是有人偷了他們吧：↘那是誰？↗又藏在何處呢？↘是他們自己逃走了罷：↗現在又到了哪里呢？↘（這幾句可用“波浪調”）

正像“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，在朗誦與演講等聲音表演藝術中，每一個人對于語音表達技巧的處理肯定是各具特色、各有千秋的，甚至，同一個人不同的時期處理同一篇作品的技巧都有可能不一樣，句調也是如此。

總之，無論什么樣的句調，你在設計它的時候，都應重視句子前后（指一個句子）或前后句子（指多個句子）的比照與變化。這種比照與變化的依據只有一個，那就是文章的思想感情。只有根據文章的思想感情來處理、變化句調才是不變的真理。

參考文獻：

[1]普通話訓練與測試（高等教育出版社）[M].

作者簡介：

馬彩梅（1981—），女，寧夏人，寧夏中衛市海原縣職業中學教師，方向：美術教育。