柚惑初體驗(yàn)

郭利美

摘要：《指南》中指出“聽(tīng)到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻、最鮮活的”，要關(guān)注幼兒是否通過(guò)自身的體驗(yàn)而獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。可見(jiàn)，“體驗(yàn)”對(duì)幼兒的發(fā)展是非常重要的。小班幼兒的積極體驗(yàn)主要表現(xiàn)在：主動(dòng)參與活動(dòng)，喜歡用手、眼、口、鼻等感官，感知探究事物，有好奇心；愿意用語(yǔ)言及非語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)知、體驗(yàn)感受；體驗(yàn)中專注快樂(lè)，生活中有意識(shí)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)。因此在小班主題活動(dòng)開(kāi)展中我嘗試?yán)皿w驗(yàn)式教學(xué)來(lái)開(kāi)展我主題活動(dòng)，活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒主動(dòng)的參與，支持幼兒真實(shí)的體驗(yàn)、感悟幼兒真正的表達(dá)，始終使幼兒在積極主動(dòng)的自然氛圍中，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；教學(xué)；主題活動(dòng)

一、抓契機(jī)，點(diǎn)燃幼兒星星之火——情景激趣，自主探究

幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒生活中感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

正值秋天豐收的季節(jié)，幼兒園里的柚子樹(shù)、橘子樹(shù)都已掛滿了沉甸甸金燦燦的袖子、橘子。餐后散步的時(shí)候，有孩子發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的柚子袖子，安安說(shuō)：“這個(gè)橘子好大啊。”叮當(dāng)馬上說(shuō)道：“這個(gè)不是橘子，橘子是小小的。”安安不服氣的說(shuō)：“就是橘子。”面對(duì)孩子們的問(wèn)題及興趣點(diǎn)，我以課程來(lái)源于幼兒生活需要，又服務(wù)于幼兒的生活這一理念為指導(dǎo)，抓住契機(jī)，點(diǎn)燃幼兒興趣，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)柚子的世界。

隨著孩子們?cè)桨l(fā)激烈的爭(zhēng)論，我有目的問(wèn)：“樹(shù)上那個(gè)到底是什么呢？我們?cè)趺床拍苤馈焙⒆觽兗娂姳硎景阉聛?lái)，看一看就知道了。大家都同意，于是我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“這么高的柚子樹(shù)，我們要怎么摘呢？”梓毅說(shuō)：“像猴子一樣爬上去摘。” 這時(shí)梓豪已經(jīng)迫不及待的開(kāi)始爬樹(shù)了，結(jié)果可想而知。歆歆說(shuō)：“找個(gè)梯子爬上去。”于是大家四處找梯子，搬來(lái)一把夠不著，再搬第二把，在大家的齊心協(xié)力下終于找到了高高的竹梯，毅毅說(shuō)：“我來(lái)爬吧。”他一步一步往上走，站在竹梯的最高點(diǎn)，他開(kāi)始用手去夠柚子，可惜還差那么一點(diǎn)點(diǎn)，毅毅返了下來(lái)。秀秀和叮當(dāng)說(shuō)：“我們?cè)囋嚒！苯Y(jié)果也是爬到一半便停滯不前了。孩子們開(kāi)始為難和喪氣了，這時(shí)候昊昊說(shuō)：“我們用長(zhǎng)長(zhǎng)的棒子把它打下來(lái)吧。”終于他們找來(lái)了長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，兩個(gè)、三個(gè)一起的努力下，終于柚子寶寶從樹(shù)上跳了下來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)歡呼雀躍。

從上面的案例中可以看出，從孩子生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，架起幼兒已知經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)之間的橋梁，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情感，喚起幼兒參與的欲望，讓幼兒自主探究，引發(fā)幼兒初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、真體驗(yàn)，支持幼兒探索操作——合作探究，感悟反思

主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師為幼兒提供各種親自探索操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)自己看、聽(tīng)、聞、問(wèn)、做，獲得認(rèn)知、言語(yǔ)、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。

1.調(diào)動(dòng)多種感統(tǒng)器官，吸引幼兒專注參與

調(diào)動(dòng)幼兒通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官的積極參與，吸引幼兒主動(dòng)專注的參與其中，豐富相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效支持了幼兒的積極體驗(yàn)。

隨著主題活動(dòng)的進(jìn)一步深入，我有目的將孩子們自己摘來(lái)的柚子、橘子和水果店里買(mǎi)來(lái)的柚子進(jìn)行觀察比較，引導(dǎo)幼兒大膽用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在出示柚子和橘子果子中，孩子們通過(guò)摸一摸、聞一聞、剝一剝發(fā)現(xiàn)柚子聞起來(lái)有股香香的味道，而橘子沒(méi)有；柚子不容易撥開(kāi)來(lái)，而橘子剝剝比較容易，在觀察比較中，孩子們利用語(yǔ)言、表情等充分表達(dá)了自己對(duì)柚子和橘子的感覺(jué)。帶幼兒在真實(shí)的柚子探索活動(dòng)的情景中感知體驗(yàn)，有效促進(jìn)了幼兒認(rèn)真觀察、大膽想象以及表達(dá)，獲得了直接的經(jīng)驗(yàn)。

2.物化目標(biāo)的操作環(huán)境，促進(jìn)幼兒真實(shí)表達(dá)

環(huán)境是最重要的教育資源。小班幼兒正處于從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡的發(fā)展階段，對(duì)科學(xué)探究更依賴于真實(shí)具體的情景和反復(fù)的操作感知活動(dòng)。

小班幼兒更喜歡用手去觸摸事物，也更依賴于手的感知與操作，這就要求教師應(yīng)為小班幼兒提供知覺(jué)特征顯著的探究事物，并將“靜態(tài)”的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)態(tài)”的活動(dòng)方式。

在區(qū)角活動(dòng)中我制作不同質(zhì)地材料的斜波，如柔軟廢舊布、粗糙的墊子、光滑的木板等等，讓孩子們?cè)诓煌|(zhì)地斜坡上滾動(dòng)柚子，孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚母兄僮髦邪l(fā)現(xiàn)：“在光滑的木板上滾的快，在粗糙的墊子上滾的慢，圓柚子滾的快，尖尖的柚子滾的慢，”這樣不僅促進(jìn)小班幼兒視覺(jué)寬度和廣度的發(fā)展，同時(shí)激發(fā)幼兒的大膽表達(dá)的愿望。將柚子以擬人化的形式呈現(xiàn)在區(qū)角中，形態(tài)各異的柚子寶寶的出現(xiàn)，立刻吸引了幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒積極的表達(dá)。除此之外，我們?cè)谟螒騾^(qū)內(nèi)提供了“趕小豬”等操作材料，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)柚子的認(rèn)知和探究興趣。

探究的問(wèn)題是幼兒自己提出來(lái)的，解答疑問(wèn)的方式是師生共同商量的，問(wèn)題的答案是幼兒在已知經(jīng)驗(yàn)的觸碰下，共同合作探討出來(lái)的，教師不強(qiáng)加給幼兒任何結(jié)論，也不用正確或錯(cuò)誤來(lái)區(qū)分他們不同的知識(shí)概念，只是讓幼兒在質(zhì)疑辯證的過(guò)程中，澄清所產(chǎn)生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作探究，幼兒對(duì)親歷情境這一活動(dòng)進(jìn)行描述和整理，即感悟反思，并從中形成自我獨(dú)特的感受，這種感受是具有個(gè)性化的。

三、重實(shí)效，讓經(jīng)驗(yàn)回歸幼兒生活——拓展升華，表現(xiàn)創(chuàng)造

幼兒園課程來(lái)源于幼兒生活，最終又回歸到幼兒的生活。幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，最終也將為幼兒的生活服務(wù)。

孩子們?cè)趫@對(duì)柚子進(jìn)行了一系列的探索和發(fā)現(xiàn)，在家中孩子會(huì)向爸爸媽媽們介紹自己的認(rèn)識(shí)，和爸爸媽媽一起討論柚子不同的吃法，還動(dòng)手制作蜂蜜柚子茶，并帶來(lái)園與同伴分享品嘗，這幼兒體驗(yàn)后獲得的經(jīng)驗(yàn)在生活中的真實(shí)表現(xiàn)。

人的活動(dòng)過(guò)程是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，也是不斷建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)過(guò)程又是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程。如果我們充分利用幼兒的好奇心，表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新潛能，幼兒就能在不斷修正概念的過(guò)程中將其外化為自我的行動(dòng)。為此，在這一環(huán)節(jié)中我們創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子將自己的體驗(yàn)應(yīng)用于生活實(shí)際，解決生活中的一些問(wèn)題，為孩子提供創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒園，家庭、自然界等都是對(duì)幼兒實(shí)施教育的重要資源，教師合理、充分的利用這些資源，為幼兒提供充分的探究時(shí)間與空間，接納和尊重幼兒的體驗(yàn)成果，能有效促進(jìn)體驗(yàn)式主題活動(dòng)的深入開(kāi)展，支持幼兒在活動(dòng)中積極，主動(dòng)的體驗(yàn)，最終獲得快樂(lè)發(fā)展。endprint