淺析初中英語教學中合作學習模式的應用

徐紅麗

摘要：伴隨著國與國之間交流日趨密切，英語作為一種國際性語言，成為重要的交際工具。本文以合作學習模式的理論基礎作為切入點，將合作學習模式應用與初中英語的聽力、口語、閱讀與寫作教學之中加以論述，旨在進一步推廣合作學習模式在教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；初中英語；教學模式

一、合作學習模式的概述

合作學習最早出現在歐美等國家，首次以“合作授課”形式出現，傳入我國之后，被稱之為“合作教學”。合作教學在我國學術界已有將近40多年的歷史。由于不同學者對其進行了不同的界定，本文將合作學習模式做出如下解釋：合作學習模式基于小組為基本組織形式，小組成員基于共同的努力目標而形成團結互助合作式的關系。小組合作學習中教師仍居于教學的主導地位，學生是學習的主體。由此可見，合作學習模式的關鍵在于小組劃分與合作情況。對于小組劃分通常會采用異質分組方式，即學習水平不同的學生構成一個單元組，便于學生之間取長補短。而合作學習過程還需要教師的積極引導與指導。

二、合作學習模式在初中英語教學中的應用

1.在聽力教學中的應用

聽力教學是初中英語教學的重點之一，其中英語聽力與英語交際之間存在有密切的聯系，而傳統的聽力課程主要以教師反復播放聽力材料為主，課堂上學生被動地一次又一次聽材料并完成練習題，此后教師核對練習題答案。如初中聽力課上學習《Could you please tell me where are you》。基本的步驟分為：第一，學生在教師的幫助下逐步明確本節課的聽力任務；第二，將學生分為若干異質小組。在播放相關聽力資料時，小組內不同人負責記下不同的關鍵信息；第三，組內成員對此進行討論，相互交換看法與意見，并整理搜集的答案；第四，各小組進行報告；第五，英語教師再次播放聽力材料，之后，教師公布正確答案；第六，即最后環節為評價的環節，小組內自評與教師的評價與總結。對表現積極、回答問題情況好的小組給予表揚，表現較差，小組內缺少配合的小組給予懲罰。由此激勵學生積極參與小組合作之中。

2.在英語口語教學中的應用

我國《初中英語課程標準》中明確提出了初中生的口語需要達到的程度是可以結合所給話題發表自己的不同看法和觀點。另外，有能力參與到小組討論之中，積極完成英語學習任務。傳統英語教學中的口語練習通常為教師課堂上對學生的提問以及早晚自習學生的自主練習。而傳統的口語教學方式缺少了語言的溝通與交流。所以，傳統的口語教學無法提高學生的口語能力。如果將合作學習模式應用于英語口語教學中，可能會取得不同的效果。根據學習內容，如初中英語課文《How much are these pants》，學生可以自主選擇扮演的角色，購買者或者是銷售員，選擇不同角色后學生會有許多新的搭檔，不同的角色便有不同的語言表達形式，對學生口語的提高有積極的作用。同時在合作學習模式中學生合作的位置是靈活多樣的，既可以面對面，也可以是肩并肩。本節課主要教授的內容為購物，所以學生合作時位置應當為面對面。同樣本節課可以按照小組為單位，進行回答性練習、句型操練等，加強學生的口語練習。

3.在閱讀教學中的應用

閱讀技能的提高是初中英語教學的另一重點。而閱讀教學通常又是初中生學習較為困難的環節。由于英語閱讀不僅要求學生對閱讀題有背景知識的了解，同時需要對閱讀材料的段落、長難句等進行全面化的了解。傳統的閱讀教學中，學生在規定時間內閱讀完畢后填寫聯系題，教師核對答案，并講解各個選項。傳統的教學方式過于僵化，無法提高學生對閱讀的興趣。在英語閱讀教學中嘗試利用合作學習模式。本文以《The Weather》作為閱讀題加以練習。第一，教師根據班級情況進行異化分組，第二，各小組成員對《The Weather》這一閱讀主題進行討論，教師根據閱讀題目給予閱讀指導提示；第三，各小組內部根據英語學習成績情況和閱讀題各段的難易程度進行分割化聯系，不同成員負責不同的段落，此后，各個小組再進行討論與整合。第四，各小組將閱讀過程中遇到的難題反饋與教師，教師根據各小組情況對閱讀題進行講解，并根據各小組的表現情況給予評價，鼓勵學生參與其中。

4.在寫作教學中的應用

英語寫作方面是初中英語的教學難點，《初中英語課程標準》要求初中生可以根據要求修改作文，可以與他人合作一起解決問題，完成學習任務。而傳統的英語寫作教學方式缺少了學生之間的交流，僅有教師的指導與學生獨立的消化過程。將合作學習模式應用于初中英語寫作教學中，由此轉變傳統的寫作教學方式。本文以“China is Sending Man into Space”為題寫一篇報道作為案例，展示具體的教學步驟。第一，教師根據寫作題目向學生介紹清楚寫作的字數、內容和基本的格式等要求；第二，各小組進行討論，小組成員需要對寫作作文所用到的單詞、句型等加以列舉，并書寫出來，由各小組組長公布；第三，小組內所有成員獨立完成作文，在規定時間內統一交于教師；第四，小組之間互批作文，將出現的單詞拼寫、語法等進行一一標注。批改結束后，相互交換作文，自己對自己的作文重新修改與整理；第五，教師對學生的寫作情況加以點評。各小組將組內成員的文章加以評分，并將優秀論文進行收集，較差的作文教師個別進行指導。

三、合作學習模式在初中英語教學中實踐價值

合作學習模式在初中英語教學中實踐后，逐漸轉變了傳統英語教學的僵化模式，不僅對初中生學習英語的積極性有所提高，而且還提高了學生的學習興趣、態度等，合作學習模式調動了學生學習英語的主動性，學生的聽力能力有所提高，同時口語、閱讀、寫作等能力都在逐步提高。除此之外，學生在合作交流過程中交流與溝通能力提高，與英語教師建立了融洽的關系，形成了良好的學習氛圍。最終促進了學生的學習能力與英語成績。

總之，合作學習模式轉變了傳統教學中以教師為中心的局面，更加突出了學生在英語教學中的主體地位，真正形成了以學生為中心的教學模式，學生在教學中掌握有學習的主動權，對于提高英語成績具有顯著性作用。endprint