淺談“三段六步”分組學習模式在教學中的應用

張素香

分組教學在教學過程中有著不可忽視的優勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。分組教學對幫助、指導學生增強學習的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化的現狀具有重要作用。我在教學中初步嘗試適時地運用分組討論這一形式，使學生主動參與，收到了較好的效果。下面，我簡單談一下自己的做法。

一、組建合作小組

1、分組原則。

組建學習小組，是分組合作學習的前提，組建合作學習小組在學生自愿的基礎上進行。根據學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配若干異質學習小組，通常以4-6人為宜，因為這樣的小組，有利于形成團隊精神和凝聚力。應堅持“組內異質，組間同質”的標準。異質分組可以充分發揮個體的長處，進而通過成員間的長短互補，最大可能地提高學習效率和學習質量。“異質同組”，每個小組要兼顧高、中、低三個層次的學生。

2、組員分工。

小組成員要有具體明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報員，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。我還讓每組的1號、2號同學分別作組長和副組長，負責收發作業，平時1號同學負責小組積分，如果1號同學沒來上學，積分就由2號同學負責。課堂上，我負責批改1號同學的作業，1號再給2號批，然后，1號和2號再分別負責批一兩名同學的作業，這樣，批改的效率大大提高，再也沒有出現老師一人忙不過來，判作業的同學排長隊，判完作業的同學在下面說話的情況了，分組教學的優勢明顯體現出來了。

3、小組命名。

我根據本班學生的特點，給小組起有自己班級特色的名字。我在分組時，考慮到我班同學愛讀書的特點，分別給小組的名字命名為“博學多才”、“博學多識”、“博學多聞”、“博學洽聞”“博學強記”小組，這樣就更加激發了學生愛讀書的熱情，而且，經過這樣的小組命名，每位小組成員都增強了責任感，競爭合作意識增強了。

二、培養合作習慣

合作探究是小組合作學習模式的主體內容，也是小組合作學習模式區別于傳統教學模式的主要特征。

首先，教師要參與和調控整個合作學習的過程，比如，當小組對任務不清楚時，應做簡要說明和指導；當某一小組完成任務有困難時，教師應參與并說明產生困難的原因，指出是計算結果有誤還是計算過程不正確，并引領學生找到正確的解題路徑。

其次，小組內應進行明確分工，每一位學生都要承擔一定的任務，有的負責組織小組活動，有的負責記錄討論過程，有的負責在小組成果展示時進行總結發言。如果小組人數太少，則可以合并角色，力求組內各成員人人有事做，事事有人做。

利用小組合作學習開展數學教學可以使不同學習水平的小組成員實現互補，培養學生的團隊意識，提高合作能力，

三、設計問題適當，引導學生研討

只有大部分學生對某一問題的解決存在困難時，小組合作探討、研究才有意義。比如，學習質數與合數時，學生對質數和奇數、合數和偶數辨識不清，這時候教師就可以設計一組諸如“1，2，5，7，9，……”的例題要求學生分組討論，小組成員通過激烈討論、自主探索，最后得出結論，這更有利于學生對知識的汲取和掌握。

教師在設計小組合作任務時應精選一些具有思維發散性的內容，選取一些有多種解決途徑或計算方法的題目以供學生探討，在培養學生求異思維的同時保障小組交流合作的順利實施。

提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，使合作效果達到最優化。因此，所提問題要盡量具有開放性。

要留給學生足夠的研討時間，分組合作探究，提高合作質量。給學生進行分組合作學習的時間要充分而不過分，要保證在小組合作學習中，每個成員都有機會發表個人的見解。每一小組在小組長的組織下進行討論，這時每個學生一邊仔細傾聽著，一邊又要思考著幫助糾正別人的錯誤，使得他們既是講述者，又是評判者。進行這種形式的“分組合作學習“，教師注意巡視，及時發現問題，解決問題，指導討論，及時加以調控，使討論得以順利進行。在數學課堂中，一節課的重點、難點、關鍵或疑難問題，以及概念的形成、公式的推導、規律的揭示等過程中，比較適合于這種“分組學習”，并使每一個組員都切實體驗到合作的樂趣。

四、開展小組競賽

我的具體做法是：先把各組成員依次編為1——5號，并把各組實力相近的學生編為同一號碼，成為競爭對手。在開始做鞏固練習時，先做跟例題很像，相對簡單的“做一做”，先讓每組5號同學做，讓他們嘗試成功的喜悅。再把例題稍作變化，讓每組4號同學做，再逐漸增加難度，讓每組的3號、2號做，最后，設計一道具有挑戰性的難題，讓1號做，這樣，讓不同層次的學生都得到鍛煉。比賽可分為筆答、口答等形式。口答題可指名各組同一號的學生回答，也可讓學生搶答，按答題的對錯、快慢計分，筆答教師可設計若干道題，依次讓各組學生完成，按正確率計分，最后算出每個學生的得分和學習小組的總分進行評比。這種小組競賽可以培養學生的集體觀念和合作精神，使不同程度的學生都在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉。各小組在合作中競爭，在競爭中合作，形成了良性競爭機制，從而使我班的學習氛圍更加濃厚。

五、全班交流評價，教師適當小結

評價對小組合作學習有著重要影響，從某種意義上說，評價是合作學習的指揮棒。

在小組合作學習的活動中，教師的講授也是必不可少的。教師的簡要小結，對整堂課起畫龍點睛的作用。同時，教師要運用評價手段對學生進行相應的獎勵及批評。教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程進行評價。這樣使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。另外，教師還應指出學生在合作學習中的不足之處，引起學生的注意。

分組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。彌補了傳統教學的不足。endprint