創造適合學生發展的教育

文︳龔明斌

創造適合學生發展的教育

文︳龔明斌

創造適合學生發展的教育,讓每一個孩子都得到最大限度的發展,這是教育的理想狀態,是學校追求的目標,也是每一位教育工作者神圣的職責。從孔子開始，就提出“因材施教”，兩千多年來卻依然是一種理想與奢望。新時期，我國的基礎教育面臨諸多挑戰，需要廣大教育工作者共同努力，為人民群眾提供日益公平、優質、滿意的教育。

一、教育應該回歸人的原點

教育的價值取向有社會本位、學科本位和學生本位。工業時代教育重點考慮的是社會發展的需要與學科完善的需要，后工業時代教育越來越重視受教育者自身的發展。正如德國教育哲學家雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育》中指出的：“人的回歸才是教育改革的真正條件”，換句話說“人才是教育的真正出發點和最終歸宿”。教育應該回歸“人的原點”，教育應該成為認識人、發現人、培養人、發展人的偉大事業。

教育是生命的事業，并因生命的不斷豐盈與美麗而閃耀著詩意的光芒。教育是生命生長的需要，無論是自然生命的發育完善，還是精神生命的成長都離不開教育。教育關注生命的完整，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，教育必須培養完整的人。教育的目的在于用思想啟迪智慧，將智慧融入生命，最終提升生命的意義，教育本質是對生命的“成全”。

陽光透過三棱鏡后，呈現出“赤橙黃綠青藍紫”七色光譜，每個生命也應該是多姿多彩的。教育要幫助學生形成一個多彩的人生，要幫助他們尋求、產生或者制造、創造不同的希望、不同的夢想、不同的人生價值取向。這就呼喚今日學校要有不同的教育，不同的教學和人才培養模式；呼喚我們學校“把學生放在學校的中央”；呼喚校長和老師“把每個學生放在心上”。

二、教育應該喚醒人的潛能

培養人、開發人首先要認識人、理解人。人的智力發展是有很大潛力的，學生的潛力各不一樣，興趣也不完全相同，學生的潛力需要合適的教育加以開發。美國著名教育心理學家、哈佛大學教育研究院霍華德·加德納（Howard Gardner）教授，從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，出版了《智力的結構》（1983年）、《多元智能》（1993年）等代表性著作，提出并著重論述了“多元智能”理論的基本機構。他認為支持多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能。后來他進一步補充為九種，即語言智能、數理邏輯智能、空間知覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我內省智能、自然探索（自然觀察者）智能、存在智能等。他的研究實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造實踐的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。同時，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。

每個學生都是一個珍貴而獨特的生命個體，都是一幅生動的畫卷，都可能有積極作為。每個人都各有天賦，各有天性，各有特質，都不同程度地擁有以上多種智力潛能，而且有著各自的強勢智慧領域。我們的教育就是要幫助學生發現、發掘這些智慧領域，“揚長促短而不避短”。讓學生在自己強勢智慧領域獲得良好的發展，獲得成功的體驗，再促進“短板”的提升，“讓成功成為成功之母”。正如雅斯貝爾斯所言：“教育只能根據人的天分和可能性來促使人的發展，教育不能改變人生而具有的本質。但是，沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所能意識到的一切。”從這種意義上講，教育就是一種“喚醒”。

三、教育應該張揚人的個性

既然人的智能是多元的，那么人的發展也應該是多元的，教育就該遵循“多元智能、多元發展”的理念。教育要順應學生的天性，發現和發揮他們的天生稟賦；教育要尊重學生的個性，讓他們成為自主發展的主體；教育還要培育學生的社會性，幫助他們從“自然人”成長為“社會人”。在我們的學校里，“生生受關注，個個有發展，人人有舞臺”。

教育要尊重學生的差異，讓每個學生的潛能得到全面而有個性的發展，要努力“讓學生成為獨特的自己”，這是所有學校都應當承擔的社會責任。為此，教育應該深入探索并踐行以下基本命題：①學生的發展首先是為了能夠成為獨特的自己，成為自己幸福生活的創造者，進而成為現代社會的建設者和接班人；②教育的要求是基于學生的需要，高于學生已有水平并且是學生通過努力可以達到的；③教育必須著眼于學生潛能的喚醒、發掘與提升，最大可能地促進學生自主發展；④教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生德智體美諸方面的全面和諧發展；⑤教育必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生個性與特長的自由充分發展；⑥教育必須關注學生終身學習的愿望與能力的形成，促進學生的可持續發展。

四、教育應該豐富人的選擇

教育讓人的生命更加豐盈而充實，更富有內涵，更具有深度、廣度與寬度。學校教育教學目標的達成，最終要依賴相應的課程實施來實現。不同的課程，即不同的教育；接受不同的教育，將擁有不同的人生。從課程開設的層面來講，我們多提供一種課程，學生就多一種選擇，多一種選擇就多一種未來。

成功范例如北京十一學校，在教育家校長李希貴的引領下，積極探索“面向個體的教育”，以提供選擇性的課程為起點，從價值選擇到教學組織形式、從課程結構到管理制度、從教學方式方法到學校組織文化等進行全方位轉變。通過將國家課程、地方課程校本化實施，打破行政班級，實行“走班制”，實現了一位學生一張課表，努力構建新型育人模式，創造適合每一個學生發展的教育。

當前，基礎教育課程改革進入到總結經驗、完善制度、突破難點、深入推進的新階段。我們必須堅持育人為本，堅持改革創新，采取有力措施，堅定不移地把基礎教育課程改革向縱深推動。落實立德樹人的根本任務，注重培養青少年兒童的核心素養，即注重培養孩子們的人文素養、道德情操、家國情懷和關鍵能力，在夯實基礎知識、培養基本技能的基礎上，注重培養他們的創新精神、批判性思維、善于學習、探索發現與動手實踐能力。通過優化課程結構，更新教學內容，來開發學生的潛能，使學生形成與發展良好的素質。

湖南省中小學教師發展中心）