2017年黑龍江省農(nóng)墾地區(qū)高中語(yǔ)文教師網(wǎng)上微課設(shè)計(jì)展評(píng)活動(dòng)選編

省農(nóng)墾總局牡丹江管理局高級(jí)中學(xué) 王鳳軍

省農(nóng)墾總局寶泉嶺管理局高級(jí)中學(xué) 石利華

黑龍江省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院 鄭紅霞

編者按：為進(jìn)一步加強(qiáng)黑龍江墾區(qū)高中語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，黑龍江省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院以“適應(yīng)教育信息化與課堂教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)資源共建共享，完善微課資源平臺(tái)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為主題，舉辦了“2017年墾區(qū)高中語(yǔ)文教師網(wǎng)上微課設(shè)計(jì)展評(píng)”活動(dòng)。此次活動(dòng)旨在深化教學(xué)改革，提升教師教育信息化與課堂教學(xué)的整合能力，進(jìn)而挖掘墾區(qū)高中語(yǔ)文教育資源和教育研究成果，以期達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步，提升墾區(qū)高中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的目的。此期，我們將選編其中的一部分，為大家以后的教學(xué)提供參考與借鑒。

2017年黑龍江省農(nóng)墾地區(qū)高中語(yǔ)文教師網(wǎng)上微課設(shè)計(jì)展評(píng)活動(dòng)選編

省農(nóng)墾總局牡丹江管理局高級(jí)中學(xué) 王鳳軍

省農(nóng)墾總局寶泉嶺管理局高級(jí)中學(xué) 石利華

黑龍江省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院 鄭紅霞

此次活動(dòng)以微設(shè)計(jì)、微反思、微互評(píng)這三種形式開展，以學(xué)校為單位參加，在學(xué)校選撥的基礎(chǔ)上，上傳參評(píng)教師的展示作品，參賽教師每人限提交1～3件作品，每件作品包括3個(gè)文件：微設(shè)計(jì)、微反思、微互評(píng)。

在此次教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，寶泉嶺管理局高級(jí)中學(xué)和牡丹江管理局高級(jí)中學(xué)在微課設(shè)計(jì)展示中表現(xiàn)突出，我們以這兩個(gè)學(xué)校的展示成果為例，呈現(xiàn)墾區(qū)教師在微課教學(xué)中的探索與嘗試。

展示一：微設(shè)計(jì)

微課1：《〈咬文嚼字〉之“咬文嚼字”實(shí)例賞析》

執(zhí)教者：王鳳軍

知識(shí)點(diǎn)：借鑒文本《咬文嚼字》，拓展并賞析經(jīng)典實(shí)例，積累一定的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)。

使用年級(jí)：高二年級(jí)

學(xué)習(xí)時(shí)間：5分30秒

教學(xué)過(guò)程：

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?

微課2：《由〈包身工〉學(xué)“點(diǎn)面結(jié)合”》

執(zhí)教者：石利華

教學(xué)環(huán)節(jié)：此文為高中語(yǔ)文必修一第四單元第11課。作為報(bào)告文學(xué)典范的《包身工》一文是寫人敘事的典型，本課首先由回顧文章四個(gè)場(chǎng)景引入點(diǎn)面結(jié)合；然后分析文章中“點(diǎn)”與“面”的作用；再重點(diǎn)講析點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用，并舉示例分析；最后布置寫作片段練習(xí)鞏固。

教學(xué)類型：知識(shí)點(diǎn)講練

學(xué)習(xí)方法：教師引導(dǎo)、拓展遷移、寫作訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：1.理解課文中對(duì)點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用；2.明確點(diǎn)面結(jié)合手法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

學(xué)習(xí)時(shí)間：10分鐘

教學(xué)過(guò)程：

?

展示二：微反思

《〈咬文嚼字〉之“咬文嚼字”實(shí)例賞析》微課教學(xué)反思

王鳳軍

首先，本節(jié)微課的運(yùn)用聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際，落實(shí)了情感目標(biāo)，在提升學(xué)生的審美能力上做了有益的嘗試。本節(jié)微課旨在以教師個(gè)性化的積累和篩選為起點(diǎn)與引子，比如在觀看完微課視頻之后，一組學(xué)生主動(dòng)提出宋之問(wèn)《渡江》中“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”里“怯”字為什么比“切”字更精彩，其過(guò)程中的思維碰撞讓學(xué)生明白了能精確表達(dá)思想的動(dòng)詞或形容詞只有一個(gè)。

其次，本節(jié)微課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究精神。微課視頻通過(guò)補(bǔ)充煉字示例來(lái)拓展學(xué)生閱讀，引發(fā)學(xué)生思考，抓住詩(shī)句中“最有特征的部分”，說(shuō)看法、談見解。可以說(shuō)微課拋出的這幾塊小小的石頭有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，在學(xué)生頭腦中激起了層層漣漪，部分學(xué)生活躍的思維和踴躍的發(fā)言營(yíng)造了輕松、民主、快樂(lè)的氛圍。

同時(shí)，通過(guò)本次實(shí)踐，我也感到了自身的不足。

缺少去粗取精、去偽存真的篩選。在微課設(shè)計(jì)中還是有貪多求全的做法，這其實(shí)是缺少一課一得的實(shí)踐精神的表現(xiàn)。說(shuō)起“咬文嚼字”，可選范例很多。但正是因?yàn)橘Y料豐富，篩選意識(shí)更顯可貴。如何在繁蕪叢雜的示例中選取以一當(dāng)十的示例讓學(xué)生有所啟迪、有所思索并能舉一反三、觸類旁通？從本節(jié)微課的實(shí)踐來(lái)看，我所選的詩(shī)歌煉字示例都是我平時(shí)閱讀鑒賞時(shí)很喜歡的，但趨向于意境類，就顯得雷同、平面。選擇范例時(shí)應(yīng)角度不同、出發(fā)點(diǎn)各異，比如可分別從人物形象、主旨內(nèi)容、思想感情、氛圍意境等角度考慮，而不是只專注于一種寫景類的詩(shī)歌。

滴水也能生漣漪

——《由〈包身工〉學(xué)“點(diǎn)面結(jié)合”》微課教學(xué)反思

石利華

一、理念支撐與設(shè)計(jì)構(gòu)思

《包身工》是報(bào)告文學(xué)的典范，可挖掘拓展的資源很豐富，而點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用就是可以激起浪花的一滴水，它能將文本內(nèi)容與課外的寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，舉一反三。本節(jié)課就是立足于“點(diǎn)面結(jié)合”這個(gè)“微”點(diǎn)上，讓學(xué)生理解課文中對(duì)這種手法的運(yùn)用，并練習(xí)在寫作中運(yùn)用它。具體授課的過(guò)程是：首先由回顧文章“起床”場(chǎng)景引入點(diǎn)面結(jié)合；然后分析文章中“點(diǎn)”與“面”的作用；再?gòu)睦碚撋现v析點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用，并舉例分析；最后布置寫作片段練習(xí)鞏固。

二、教學(xué)實(shí)施后的反思

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。在實(shí)施教學(xué)后再回顧這節(jié)課，在10分鐘內(nèi)講清楚點(diǎn)面結(jié)合的手法，以下兩點(diǎn)就是較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的臺(tái)階：

1.指向明確，選準(zhǔn)了切入點(diǎn)。從文本中“起床”這個(gè)場(chǎng)景切入，直擊靶心，設(shè)計(jì)了兩個(gè)具體的問(wèn)題：“第2至第5段前兩句寫的是包身工的群體還是個(gè)體？”“第5段最后兩句寫的是包身工的群體還是個(gè)體？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生更直接地區(qū)分出“點(diǎn)”與“面”。這是化難為易的第一步，為學(xué)生的學(xué)習(xí)適時(shí)地搭建了前行的臺(tái)階。

1) 故障/報(bào)警處理建議：當(dāng)系統(tǒng)中的某一變頻器發(fā)生故障/報(bào)警時(shí)，監(jiān)控系統(tǒng)會(huì)給出故障/報(bào)警信息，并給出該故障/報(bào)警情況下對(duì)變頻器的處理建議，以便用戶對(duì)照建議對(duì)變頻器做出相應(yīng)的檢查。故障處理建議界面圖如圖7所示。

2.問(wèn)題聚焦，舉一反三。本著講清練好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原則，本課把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)“點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用”，先分析課文的運(yùn)用，再?gòu)睦碚撋现v用的方法，再用示例分析引導(dǎo)，最后讓學(xué)生動(dòng)手寫作。所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞“點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用”蕩開一層層漣漪，由課本到課外，由閱讀到寫作，由別人到自己，圍繞一個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，舉一反三，讓學(xué)生不僅知其然，知其所以然，而且知其何以然。

這樣說(shuō)來(lái)，微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果。對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的應(yīng)該是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度。這節(jié)微課設(shè)計(jì)實(shí)施后，我一直在反思這樣一個(gè)問(wèn)題：拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)如何更好地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)？在這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，本節(jié)課還有不足之處。這也是我在今后的微課設(shè)計(jì)中要努力思考的內(nèi)容。

展示三：微互評(píng)

我看《由〈包身工〉學(xué)點(diǎn)面結(jié)合》微課設(shè)計(jì)

王鳳軍

正所謂，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是注入語(yǔ)文教育長(zhǎng)河中的一捧鮮活。縱觀本節(jié)《由〈包身工〉學(xué)點(diǎn)面結(jié)合》的微課設(shè)計(jì)，它具有切口小、針對(duì)性強(qiáng)、重難點(diǎn)清晰明確的優(yōu)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

第一，單刀直入，循序漸進(jìn)。語(yǔ)文微課的內(nèi)容特點(diǎn)是“點(diǎn)”狀、碎片化，但這絕不意味著微課制作可以少慢差費(fèi)、拖泥帶水。在本節(jié)課中，教師沒有故弄玄虛，也沒有一股腦地將所有問(wèn)題拋給學(xué)生，而是在充分考慮高一學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，開門見山，深入文本，層層遞進(jìn)，提出概念，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、探索、發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一特點(diǎn)。然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，提出“速寫式人物群像”“典型人物的典型細(xì)節(jié)”這兩個(gè)概念，進(jìn)而引出“點(diǎn)面結(jié)合”這一教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，教學(xué)環(huán)節(jié)上由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、邏輯清晰，有助于學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地理解教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，從而真正做到了“我的學(xué)習(xí)我做主”。

第二，講練結(jié)合，學(xué)以致用。正所謂“學(xué)然后知不足”“學(xué)然后知困”。在微課《由〈包身工〉學(xué)點(diǎn)面結(jié)合》的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以清晰地看到，教師非常注重“講”與“練”的結(jié)合，以幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力。在拓展延伸部分，通過(guò)“描寫捐款的場(chǎng)面”來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用，這個(gè)事例的選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，化抽象的概念為具體，容易引發(fā)學(xué)生的思考與共鳴，使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的參與者，有助于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)理解與運(yùn)用上的不足并及時(shí)糾正，這樣更有利于學(xué)生自身智力活動(dòng)的內(nèi)化，提高其自主探究能力，真正做到“學(xué)以致用”，這也是利用微課進(jìn)行教學(xué)的精髓，在我看來(lái)這也是本節(jié)設(shè)計(jì)的“匠心”所在。

對(duì)于本節(jié)微課設(shè)計(jì)的其他思考，我個(gè)人覺得，延伸擴(kuò)展部分可否增加古典詩(shī)詞的示例。古典詩(shī)詞語(yǔ)言精練、思想豐富，蘊(yùn)含了更加廣博的文化內(nèi)涵，如果它們能和本節(jié)課教師所舉事例相互補(bǔ)充、相得益彰，就可能在情感或思想的角度給學(xué)生以啟迪，而不是就手法談手法，因?yàn)楫吘故址ㄊ菫閮?nèi)容、主題和情感服務(wù)的。

總之，本節(jié)微課設(shè)計(jì)內(nèi)容精到簡(jiǎn)練，教學(xué)重點(diǎn)突出，反映出了課堂教學(xué)主題中有分量的教與有思考的學(xué)。

找準(zhǔn)一點(diǎn)，輻射一面

——評(píng)王鳳軍老師《〈咬文嚼字〉之“咬文嚼字”實(shí)例賞析》微課設(shè)計(jì)

石利華

“微課”貴在一個(gè)“微”字，知識(shí)微，結(jié)構(gòu)微，但設(shè)計(jì)卻要“微”中見巧，“微”中見“深”。細(xì)細(xì)琢磨王鳳軍老師這一節(jié)課的設(shè)計(jì)，得微課精髓，可為借鑒。

問(wèn)題聚集，主題突出。本節(jié)課重在鑒賞咬文嚼字的妙處，以此為點(diǎn)，輻射式的安排相關(guān)內(nèi)容。以蘇小妹巧改詩(shī)句為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)咬文嚼字的妙處，接著遴選學(xué)案四例訓(xùn)練體悟。選擇四首古詩(shī)中耳熟能詳?shù)拿洌寣W(xué)生體會(huì)名家煉字的功底與藝術(shù)，動(dòng)詞“咽”和“冷”、“破”和“來(lái)”，形容詞“老”和“肥”，這些經(jīng)典案例的賞析，既是知識(shí)上的牽引，又是能力上的浸染。可謂是一石投出，層層漣漪皆向心。

切入問(wèn)題，指向明確。“同學(xué)們，小時(shí)候，你寫過(guò)這些話嗎？如果你中招，說(shuō)明你經(jīng)歷的不是假童年，可你寫的可能是假作文。”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在“熟悉”中直入存在的問(wèn)題，教師的簡(jiǎn)潔評(píng)語(yǔ)直指問(wèn)題根源——《咬文嚼字》里所說(shuō)的套板反應(yīng)，不枝不蔓，水到渠成。

微課是自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。本節(jié)課設(shè)計(jì)將課本與課外相結(jié)合，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與提升。這種補(bǔ)充與提升的重點(diǎn)應(yīng)在于點(diǎn)破方法與拓展運(yùn)用。就這一點(diǎn)在本節(jié)課的落實(shí)而言，我有一點(diǎn)想法想與設(shè)計(jì)者王老師商榷。

在“從學(xué)生學(xué)案里遴選古典詩(shī)詞的煉字示例”環(huán)節(jié)后是“教師小結(jié)”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)點(diǎn)出咬文嚼字的要點(diǎn)，做方法上的引領(lǐng)。從前例看，古詩(shī)中這些閃光的字浸潤(rùn)著詩(shī)人的情感，教師也從修辭手法與表達(dá)效果兩個(gè)方面“咬文嚼字”。那么小結(jié)環(huán)節(jié)就要點(diǎn)破這一點(diǎn)，給予學(xué)生提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)。

總評(píng)

精于課堂細(xì)于雕琢，于“微課”中見真功

黑龍江省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院鄭紅霞

“微課”是一種主題突出，內(nèi)容具體，成果易于表達(dá)和轉(zhuǎn)化的教學(xué)表現(xiàn)手段和傳播形式。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等），或是反映課堂教育教學(xué)過(guò)程某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)40分鐘課堂，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加鮮明突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開的。微課作為數(shù)字時(shí)代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，正在被廣泛地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有十分重要的地位，近年來(lái)，閱讀教學(xué)中出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是從時(shí)代背景到段落大意到主題思想到寫作特點(diǎn)等面面俱到，另一種就是讓學(xué)生自己去閱讀，然后設(shè)計(jì)一些練習(xí)題讓學(xué)生回答。前者微觀細(xì)化，貪多求全；后者簡(jiǎn)單粗放，缺少指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師們一直在尋找一種恰當(dāng)?shù)姆绞剑⒄n的出現(xiàn)給語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，帶來(lái)了生機(jī)。本次微課展評(píng)活動(dòng)，教師在落實(shí)課標(biāo)、把握教材方面呈現(xiàn)出兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、摒棄傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，大膽取舍。王鳳軍老師的《〈咬文嚼字〉之“咬文嚼字”實(shí)例賞析》、石利華老師的《由〈包身工〉學(xué)“點(diǎn)面結(jié)合”》等，他們的微設(shè)計(jì)切口小，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞一點(diǎn)展開教學(xué)，意在讓學(xué)生一課一得。整個(gè)設(shè)計(jì)思路清晰：定好重點(diǎn)——圍繞重點(diǎn)——突出重點(diǎn)——完成重點(diǎn)。

二、資源整合恰當(dāng)。教師的微設(shè)計(jì)在材料選擇上可用的例子很多，但她們并沒有隨意選擇，而是從必修課本中精選篇目，讓學(xué)生從每篇課文中找出與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的例子進(jìn)行概括，因?yàn)槭菍W(xué)過(guò)的篇目，所以學(xué)生能準(zhǔn)確快速地概括出來(lái)，“溫故”可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)情境，系統(tǒng)地總結(jié)概括又可“知新”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，學(xué)生通常要判斷是使用了借景抒情的手法，還是托物言志的手法，有相當(dāng)一部分學(xué)生不知從何入手去分析，針對(duì)這一問(wèn)題程立老師制作了微課《表達(dá)技巧之借景抒情與托物言志》，在詩(shī)歌鑒賞課上，講到寫作技巧時(shí)程立老師給學(xué)生播放了這一段近6分鐘的微課視頻，首先讓學(xué)生從概念上區(qū)分這兩種手法，然后提供具體實(shí)例進(jìn)一步說(shuō)明。通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析讓學(xué)生掌握兩者的本質(zhì)區(qū)別，并了解對(duì)其進(jìn)行判斷的技巧。此外，讓學(xué)生存儲(chǔ)視頻，告訴他們只要身邊有手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備都可以隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)。以此形成一種學(xué)習(xí)的良性循環(huán)模式。學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻安排和控制自己的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況自主掌握節(jié)奏快慢。一段時(shí)間后，在閱讀時(shí)再遇到此類問(wèn)題，還可以再拿出來(lái)溫習(xí)鞏固。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com