尋覓寫作之源，道出人生精彩

尤永龍

生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。

—葉圣陶

在初中作文教學中，如何解決學生寫作無話可說，只會背作文的老問題？葉老之語就是最好的答案。在多年的語文教學實踐中，我深切地體會到，帶領學生走進生活體驗生活，是語文教師解決學生不會寫作文的頑疾的正確途徑。

【案例一】插上聯想的翅膀，發現生命的美麗

又要寫作文了，學生眉頭緊蹙，苦惱萬分，因為我今天給學生的話題是：尋找生命的足跡，感悟生命的美好。“不會。”“沒什么可寫！”……很多學生抱怨著，甚至有幾分惱怒。老辦法，我又開始帶著學生在熟悉的校園中漫步。

“生命是最美好的，而這生命充斥在我們的周圍，你們發現了嗎？”說完，我夸張地向周圍望去……然而隨著我一同四下張望的學生們依舊是一臉的苦相。

我在活動設計里早已為他們準備了觀察感悟的對象，所以望著身邊這些“苦惱人”的笑，我得意地笑了。

“同學們，放眼望去，這爬山虎、雪松、紫藤蘿、桂花樹、臘梅花，哪一樣不是生命的杰作……”我話音未落，早已瞥見一些學生四散而去。

“老師！我想從動物身上看生命的美，可什么樣的動物容易讓人體會到美呢？”幾個乖巧的女生望著我小聲嘀咕。

我心中念頭一閃，說：“看看你們的腳下！”

“腳下？”她們來了興趣。她們馬上蹲下身，望著腳下魚貫而行、忙碌工作的螞蟻，熱烈地討論起來：“它們身體小，可力量大，它們的生命多頑強。”“它們的步伐很小，但足跡伸向遠方。”“它們每時每刻都為自己的理想而忙碌，它們的生活也很精彩。”……

幾個女生的興致高漲起來，然而操場邊幾個無助的男生又引起了我的注意。

男生汪某：“老師，我不想跟他們一樣，我想從這片沙地上找出生命之美，可我找不出來。”學生給我出了一個難題。

“沒有生命現象？我們一起來找一找。”說完我拿起一根小樹枝在沙地里邊比劃邊小聲念叨：沙地—小草—貝殼—生命的搖籃；沙坑—跳躍—競爭—生命的驕傲；土地—陽光……沒等我念叨完，汪某就喊到：“老師別再說了，我也會找了！”

“老師，照你這么說，除了這荒蕪的沙坑，世上到處都有生命的足跡了？”另外兩個男生會意地望著我說。

“當然！”我不無得意地回答。作為他們的導師，我開始飄飄然了。

【案例二】擦亮審美的眼睛，悟出生命的美好

在學習《春》《濟南的冬天》等美文時，我要求學生在跟隨大師們的妙筆去欣賞色彩斑斕的大自然的同時，重點學習通過視覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官多角度感知自然的方法，以增強感知美好事物的能力。在品讀范文時，我則反復對學生強調：作家之所以會發現自然中的美，是因為作家的心中有美的情感在涌動，頭腦中有對美的認識和感悟。另外，還因為他們有一雙會發現美的眼睛。

在學生有了感性認識之后，我就要求他們帶著一雙能發現美的眼睛，走進大自然進行語文探究性學習。

我利用一節課的時間，和他們一起來到學校的花壇、景點，來到操場的圍墻根和校旁的花卉培植大棚內。當時正值秋季，校園里有他們看過多遍的松柏、香樟、紅楓、桂樹、垂柳、月季、薔薇、池魚、睡蓮、小橋、假山、瘦竹等，也有花棚中艷麗名貴的盆花。學生們興高采烈地四散而去，興致勃勃地在早已熟悉的校園內尋找目標，因為他們覺得自己今天與往日不同—帶了一雙不同尋常的“眼睛”。他們有的拾起紫藤蘿花的果又嗅又舔，有的眼睛定定地望著水中的睡蓮，有的撥開雜草在看草叢中的無名小花，還有的望著墻邊的竹子發呆……

望著他們或專注或興奮或焦急或迷惘的臉，我收獲了喜悅。

在隨后的作文里，班里一位借讀的學生這樣寫道：“一叢無名野花依靠著身旁的樹在草叢中生長著。野花的白色花瓣，細細的、長長的，從下向上逐漸過渡為淺粉色，呈四角張開。沿著細細的藤蔓，這些小花向四面開放著，它們有的像一盞盞精致的吊燈，有的像一個個可愛的燈籠，還有的像一只只朝天的小喇叭。它們好像故意要躲開那強烈的日光，一個個都混在草叢里悄悄地開放。這里來往的人很少，即使來了也未必會注意到這叢野花，然而它們依然天天身著粉色的連衣裙，為這天然畫卷的一角點上了美麗的粉色小點，一生默默然而快樂地唱著自己無字的歌……”

其后，在作文課上我對這篇作文點評道：“這無名的小花以它的嬌小美麗和無怨無悔感動了我。我們環顧四周，社會中又有多少這樣平凡而又美麗的人生啊！也許我們自己就是這樣的一朵小花，所以它在我們的眼中和筆下才如此鮮活可感。如果我們從現在開始擦亮自己的雙眼，留意身邊的細節，就能時時從大自然和社會生活中得到這樣的感悟，那我們也就開始具有發現美的眼力了。有了這樣的感悟力和眼力，我們還愁筆下繪不出感人的形象，道不明自己人生的感悟嗎？”

【案例三】走入想象的世界，探尋人生的真諦

在日常生活中，如果經常有意識地去認識生活，觀察描寫生活細節，就會熟悉生活。當需要反映某些生活斷面時，腦中自然就會產生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發出清晰的生活情趣，這就是一種想象。觀察認識、聯想想象、生活感悟的互相作用的過程，本身就是一種學習的過程。因此，語文實踐活動過程就應該是強化觀察、聯想、想象和探尋生活真諦的能力的過程。

例如，在初夏的一次觀察活動中，初一學生陳佳櫻看到花壇里的一棵光滑不長樹皮的紫薇樹旁，依偎著一簇嫩綠鮮活的綠藤，她就結合自己的生活經歷，發揮想象，并形成片段作文中的細節描寫：“紫薇她曾經很美，但現在她只剩下一具光禿禿身軀，光滑而略帶褐色。她沒有了美麗，也失去了美麗。悲傷的紫薇整天沉默。天打雷了，她不驚恐；春天來了，她不興奮。一股淡淡的似乎又是重重的自卑將她包裹，封閉了她的話語，同時也封閉了她的內心。云兒濕濕的，擠在一起，下雨了，而紫薇覺得她們在哭泣。滴滴水珠滾過她那光滑的身體，如淚水般滑過。“滴答”，一片綠葉竟然托起了一滴眼淚，晶瑩剔透，煞是好看。紫薇低頭看見了，十分吃驚，一棵不知名的綠色植物，竟然一直依偎在她身旁。這“綠色”對于紫薇來說，讓她感到既美麗，又悲痛。有綠色依偎在身旁，紫薇很幸福。綠色也和紫薇一樣沉默，然而她的沉默比紫薇來得更快樂。雨來時，她掀起衣裙去迎接；風來時，她緊緊抱住紫薇與風對峙。紫薇把綠色纏繞在身上，綠色也更加抱緊了紫薇，紫薇快樂極了。朋友，朋友才是最美麗的，最快樂的。”

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”我們的語文實踐活動一次又一次地印證了葉老的這番話。endprint