初中英語分層走班教學(xué)初探

陸勇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。2016年下半年，南通市教育局、南通市教育科學(xué)研究院牽頭組建了南通市分層走班教學(xué)聯(lián)盟，開始在南通市部分學(xué)校試點(diǎn)數(shù)學(xué)、物理和英語等學(xué)科的分層走班教學(xué)。我校英語教研組在近兩年的分層走班教學(xué)實(shí)踐中，勇于探索，勤于思考，且行且思，取得了一定成效。本文作者結(jié)合自己分層走班教學(xué)實(shí)踐，提出了分層的方法，指出要因材施教，注意情感對發(fā)展學(xué)生思維能力的影響，用愛心、責(zé)任心提高分層走班教學(xué)的效果。

1. 因異分層

分層走班教學(xué)首先要解決的是分層問題。我們在承認(rèn)人與人之間在基本素質(zhì)方面是相同或相近的同時(shí)，也應(yīng)看到人與人之間存在著很大差異。有的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力一般；有的學(xué)生記憶能力強(qiáng)，但動(dòng)手能力弱；有的學(xué)生擅長數(shù)學(xué)，興趣濃厚，但英語學(xué)習(xí)困難重重，提不起精神……適合的才是最好的。所以在分層過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的英語知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對英語學(xué)科的興趣，再結(jié)合任課教師的意見，自主選擇不同層次（分A、B、C三個(gè)層次，A層知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力最薄弱，學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，B層中等，C層各方面情況較好）的最適合自己的教學(xué)班。

在指導(dǎo)、幫助學(xué)生分層之前，得到家長、教師的理解和支持是必要的。我們通過家長會(huì)、教師座談會(huì)等幫助家長、教師從思想上認(rèn)識(shí)到分層走班教學(xué)的意義，理解其理論依據(jù)，并通過對蘇州景范中學(xué)等實(shí)施分層走班教學(xué)的學(xué)校實(shí)地考查學(xué)習(xí)得到的第一手資料的展示，讓家長包括教師明白，分層走班教學(xué)不是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜倚难獊沓弊龀龅臎Q定，而是既有理論依據(jù)也有實(shí)踐作為支撐的。同時(shí)，我們充分認(rèn)識(shí)到這種有“貼標(biāo)簽”之嫌的分層對于學(xué)生的負(fù)面影響，所以操作起來十分慎重。我們特別注重和學(xué)生溝通，讓學(xué)生知道，分層是相對的、動(dòng)態(tài)的和暫時(shí)的，期中（期末）考試之后，只要自己努力，成績提升，就可以選擇進(jìn)入高一級(jí)層次。

2. 因材施教

因材施教首先要做到目標(biāo)分層，即不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不同。我們在集體備課過程中，任教同一層次的教師作為備課組單元集中研討，確定教學(xué)目標(biāo)。比如A層，我們設(shè)定的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課后作業(yè)以口頭加筆頭的形式進(jìn)行，強(qiáng)化每天的朗讀、背誦、默寫作業(yè)，并將當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題化，讓學(xué)生筆頭鞏固，這樣，學(xué)生就有了獲得感。B層的目標(biāo)是學(xué)生能在生活中運(yùn)用所學(xué)到的聽、說、讀、寫的技能，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)和實(shí)踐目標(biāo)語言。C層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高綜合運(yùn)用語言的能力，培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即英語學(xué)科關(guān)鍵能力（語言能力、學(xué)習(xí)能力）和必備品格（思維品質(zhì)、文化品格）。

即使是同一層次的學(xué)生，也會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的個(gè)體差異，既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，學(xué)習(xí)能力上的差異，也有人格、個(gè)性的差異。所以，在教學(xué)過程中，我們要“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不學(xué)生生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。” 《論語？先進(jìn)》中記錄了孔子因材施教的這樣一例：“子曰： ‘求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”孔子能夠近乎完美地實(shí)行“因材施教”，前提就是對學(xué)生的充分了解。孔子對學(xué)生個(gè)性的了解程度，只用一個(gè)字就準(zhǔn)確地概括，可見他“備學(xué)生”的功夫之深。只有充分了解學(xué)生之“材”，才能因其“材”而施教。

3. 因情生慧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確把情感態(tài)度作為英語課程五個(gè)目標(biāo)之一。初中英語分層走班教學(xué)要高度重視情感態(tài)度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)針對各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，培育學(xué)生自尊、自信、移情、愉快、驚喜等積極情感，避免焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑等消極情感，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)習(xí)者更能感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)起來積極性高，興趣盎然。

A層學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)以培養(yǎng)、提高他們的自信心為第一要義。比如，在教授譯林出版社《英語（七年級(jí)上冊）》Unit 1 Task板塊Introducing yourself時(shí)，某位學(xué)生即使只會(huì)說一句“Hello”或“Im...”也要給予鼓勵(lì)和幫助，因?yàn)闀?huì)說第一句就可能會(huì)說第二句，如果譏諷、嘲笑甚至責(zé)備學(xué)生，可能我們永遠(yuǎn)聽不到第二句。B層學(xué)生，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們能模仿文本介紹自己。C層學(xué)生，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提高競爭意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，學(xué)生達(dá)成模仿文本介紹自己的目標(biāo)之后，教師應(yīng)適度拓展，可以采用男女生PK的方式，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的愛好等文本中沒有出現(xiàn)的信息。積極的情緒體驗(yàn)激活了學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，正如理解教育論所認(rèn)為的那樣，感情對健康與智慧有普遍的影響，充分發(fā)揮它的作用，可使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。

我們也要重視評價(jià)對學(xué)生情感的作用。“評價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。” 不以分?jǐn)?shù)論英雄，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)，多和過去的自己比，看有沒有進(jìn)步。

4. 因愛致遠(yuǎn)

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子們的真正教育者，就必須把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”愛是教育的靈魂，愛心，是教育事業(yè)永不言敗的法寶。

無論是A層的孩子，還是B層和C層的孩子，都需要關(guān)愛。A層的孩子，不僅僅基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣差，有的還有一定程度的智障。對于這樣的孩子，任教A層的教師，更需要有一種“不拋棄、不放棄”的精神，需要一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。正如力推分層走班教學(xué)的南通市教育局副局長金海清所說，“任教A層的教師愛心、責(zé)任心是第一位的，專業(yè)是第二位的。”無論在課堂上，還是在課外輔導(dǎo)時(shí)，要多給孩子關(guān)愛和鼓勵(lì)，即使是微小的進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng)。對于上課經(jīng)常出現(xiàn)的“教師啟而學(xué)生不發(fā)”，要有足夠的耐心去引導(dǎo)、提示、等待，對于一些基礎(chǔ)知識(shí)，要不厭其煩地變化各種方式幫助學(xué)生理解、掌握。要用“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的決心去做好A層學(xué)生的教學(xué)工作。比如，在初一A層英語課堂上小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，任課教師讓基礎(chǔ)薄弱到26個(gè)字母不認(rèn)識(shí)幾個(gè)的有一定程度智障的孩子也參與其中，分配的任務(wù)主要是用漢語抽背搭檔，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)部分詞匯表里的漢字，而搭檔則給他帶讀英語單詞的同時(shí)，教他詞匯表中的漢字。也許這樣的孩子英語水平提高多少是個(gè)未知數(shù)，但至少這樣的孩子不會(huì)游離于課堂之外，成為被遺忘的孩子。教師的愛心、責(zé)任心、耐心，會(huì)讓孩子們體會(huì)到學(xué)校、教師是在想方設(shè)法關(guān)心他們、幫助他們，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。家長耳聞目睹自己的孩子受到關(guān)愛，也會(huì)支持學(xué)校的分層走班教學(xué)工作。

分層走班教學(xué)是國內(nèi)外教育界爭議不斷的話題。可以說，分層走班教學(xué)能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于學(xué)校、教師能否兜住A層學(xué)生這個(gè)底。實(shí)踐證明，不少A層的學(xué)生，即使階段成績達(dá)到B層的要求，也選擇繼續(xù)留在A層學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗麄兦猩砀惺艿皆贏層可以得到更多的關(guān)愛，可以得到更大的提高。

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華. 為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 王燦明，張志泉. 課堂的突圍：理解型學(xué)習(xí)的理論和策略[M]. 南京： 江蘇人民出版社， 2010.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）endprint