如何培養學生自研互探能力
——基于“學為中心”的小學數學課堂改革實踐探索

柳世斌/浙江省麗水市遂昌實驗小學

如何培養學生自研互探能力
——基于“學為中心”的小學數學課堂改革實踐探索

柳世斌/浙江省麗水市遂昌實驗小學

2014學年，學校被確定為遂昌縣課堂改革先行校，引進安徽銅都“五環大課堂”教學模式，結合學校課改實際，進行小學數學課堂改革。在課改實踐過程中，我們以《小學數學新課程標準》為指南，以“學為中心”為理念，借助“五環大課堂”的教學策略，探索適合學校的教學新體系。本文旨在結合小學數學課堂改革實踐，談談如何在教學改革進程中培養學生自研互探能力。

學為中心；自研互探

建構主義認為：學習是學生主動建構意義的過程。為此，基于“學為中心”的小學數學課堂必須是以學生為中心，以學生的自主學習為中心，努力創建支持和幫助學生自主學習的課堂，發展學生能力，努力提高學生的綜合素養。

在具體的課堂教學改革實踐中，我們堅持“學為中心”的教學思想，既排斥以教師主觀預案為主的程序化數學課堂，也批判放任學生主觀意愿任由其無序發展的肆意課堂。我們追求的是基于“學為中心”，始于學生起點，科學預設，尊重學生個性的結構化數學課堂。在課堂改革的探索過程中，我們發現要構建“學為中心”的小學數學課堂，培養學生自主學習是其中重要的一環。因此，本文以我在數學課堂改革中如何培養學生自研互探能力為切入點，結合具體實例闡述研究心得。

一、分解學習目標促使學生自研互探

準確清晰的學習目標是學生進行自研互探的動力。因此，我在制定的學習目標時主要作如下考慮：目標是否符合學生的實際、是否符合課程標準的要求、是否遵循學生的認知規律。制定出明確的學習目標后，還針對一些對學生有困難的內容設置一些小臺階，架構一把小梯子，讓學生通過自研摸索逐步達成學習目標，或是提供一些小提示，添加啟發性學習材料，讓學生能夠有所感悟，并在與小對子交流分享后有所收獲。

二、設計思維導圖引導學生自研互探

設計思維導圖可以將抽象的數學問題變得直觀形象，使學生能將新舊知識串聯起來，從而形成自己的思維體系，可以使學生在解題中不斷地形成發散式和開放式的思維結構，使解題的角度更加多樣化。一份設計合理的思維導圖能引導學生進行有效的自研互探活動，為學生思維的發展提供更多可能。

班級學生在學習完北師大版四年級上乘法單元后通過自研互探活動完成的一副簡單思維導圖。我在復習課初始提供給學生一個乘法單元所學知識羅列表，并提出構建思維導圖的具體要求，然后組織學生自研互探，逐步完善思維導圖。在具體操作過程中，雖然很多的學生作品都不盡如人意，但是學生自主學習，自主建構知識脈絡的學習意識已經逐步滲入，教學目的已經達到。從后續的課堂反饋和試卷測評都可以看出孩子們在思維導圖的引導下進行了深入的學習。

三、融入問題串幫助學生自研互探

新版教材中問題串的使用能聚集學生注意力、引發學生進行持續思考與探究，它在激發學生學習興趣、建立知識聯系方面作用明顯。“問題串”就像一把把小梯子，便于學生在自研互探活動中深入地理解問題，經歷數學知識的發生發展過程，從而真正使教學過程成為學生持續不斷的探索過程。

例如在教學四年級上冊“估算”一課時，有如下估算題“239×7○1500”，很多學生在預習時都能準確判斷，但是仔細分析解題過程后可以發現90%以上的學生是通過計算得出正確結果的。那么，學生為何“不想估”呢？首先，我們應該從估算的思維流程進行分析：但凡估算，必須經歷化簡——計算——判斷這三個過程，它比簡單的準確計算更具思維價值。學生“不想估”的主要原因是不會選擇恰當的方法進行估算。因此，在導學案中設計如下問題串加以引導：①估算239×7時，能否直接用200×7或300×7進行估算，為什么？將理由記錄在導學案上②與你的小對子說一說你是怎么估算的？③根據剛才的估算學習，請你判斷209×7○1400、289×7○2100和29★×7○1600，并說說你的思考過程。以上的問題串從獨立自研、對子互探和拓展提升等層面切入，使得學生自研互探有理有據，也享受到了估算了樂趣（因為29★×7○1600用筆算方式是得不出準確乘積的）。

四、進行實踐操作豐富學生自研互探

新課程強調重視發展學生的活動經驗，學生如能在一定的指導協助下通過具體操作獨立獲取知識，這才是真正意義上“學為中心”的課堂教學。如教學厘米、米的認識時，讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量書本的長寬、手指的長短、黑板的長度、教室的長度等。通過實際操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。

再比如在教學四年級下冊三角形的分類這一課時，在自研互探環節做如下設計：將各種三角形模型擺放在桌上，并確定一個標準后獨自完成三角形的分類，記錄你分類的標準和分類情況。在小對子里交流分類的方法，并演示，相互說說你是怎么分類的。學生在操作過程中需要獨立完成分類，與此同時，他還需要在分類時思考具體標準和分類呈現方式，為接下去的小對子互探做好充分的準備。

五、組建小對子完善自研互探

“學為中心”的小學數學課堂的主力軍應該由學生來擔當，只有當學生真正具有了獨立自主學習的內動力，才會從內心深處真心實意地投入到課堂學習，這時他們表現出的積極進取，努力競爭，才會讓數學課堂更高效。課堂教學中設計自研互探環節，其主要目的是培養學生自主學習能力和互助分享意識。在課堂教學中，我根據學生學習狀況發展層次，對班級進行重新建構，組建學習小對子，完善自研互探活動。

學生在課前需要預習教學內容，根據導學案中的提示和個人學習收獲記錄自研成果，并以文字、簡單的思維導圖和等量關系式等方式記錄在隨堂筆記中。課中，教師組織各小對子交流自研成果，輪流表達學習收獲，解決自研時遇到的問題。這樣的自研互探設計在引導學生與教材對話的同時，還以任務形式（小對子交流）促使其收集知識，形成個人獨特見解，隨后的小對子活動又是一次思維的碰撞，很多學生借此完善自己的學習收獲，使學生的學習有了無限的生長空間。

以上僅為個人在學校課堂改革踐行中的些許體會。基于“學為中心”的小學數學課堂改革其主角必然是課堂中極富個性的學生，怎樣培養學生自主學習能力，發展合作探究能力，不是簡單設置自研互探活動就能解決的，它還需要我們教師在課堂改革實踐中不斷創新，反復推敲，通過每一次點滴嘗試，積累經驗，形成適合學校實際的課堂教學新體系。

[1]寧林寶;;如何在數學教學中提高學生的學習興趣淺淡[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

[2]朱言午;;淺談如何在數學教學中進行德育滲透[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

[3]高書麗;新課改數學教學中要重視培養學生能力[N];西部時報;2009年