《深度來源于思考》
——關于留學生進行“深度學習”的體會

孫 錦 王 凱 許世友 那 健 / 大連醫科大學

《深度來源于思考》
——關于留學生進行“深度學習”的體會

孫 錦 王 凱 許世友 那 健 / 大連醫科大學

社會及教育的發展，使現代教育的復雜化程度越來越高，對教師的教學理念、教學內容、教學方法、專業發展等，又提出了新的要求。多數教師對教育的目的、對象、過程、評價等問題的看法都有了很大改變，也更適合現代教育的要求。教師需要不斷更新教學理念、教學內容、教學方法等。多數教師對教育的目的、對象、過程、評價等問題的看法都有了很大改變，也更適合現代教育的要求。現代教育要求教師在思考和建構中引導留學生進行深度學習。什么是“深度學習”？怎樣促進留學生的“深度學習”？如何啟發留學生進行深入思考？本文試圖結合教學實際，研究探討一下關于留學生“深度學習”的問題。

留學生；深度學習

社會及教育的發展，使現代教育的復雜化程度越來越高，對教師的教學理念、教學內容、教學方法、專業發展等，又提出了新的要求。多數教師對教育的目的、對象、過程、評價等問題的看法都有了很大改變，也更適合現代教育的要求。鑒于此，教師在思考和建構中引導留學生進行深度學習，就變得十分重要。那么，教師如何在思考和建構中引導留學生進行深度學習？我覺得，可以主要從以下三個方面來逐層深入地理解。

一、什么是“深度學習”

提起“深度學習”，我想起了大衛的《思想者》。縱觀各類學習資料，對“深度學習”， 是一種基于理解和思考基礎上的學習。

按照人們對于“深度學習”的各種理解，可以概括為兩種：

（一）是指在理解學習的基礎上，學習者能批判地學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中普遍聯系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問題的學習。

（二）是指通過探究學習的共同體，促進有條件的知識和原認知發展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復的記憶。

可見，“深度學習”就是一種基于理解和思考基礎上的學習。它強調學習者批判性地學習新思想新知識，把新思想和知識納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，幫助留學生決策、解決問題。“深度學習”始終是和建構主義相聯系的。

現代人最缺乏的就是思考，面對紛紜復雜的社會現實，很少有人會靜下心來認真思考，所以書店、電影院、劇院、游樂場，到處是快餐文化，快餐文化已經泛濫成災，形成了與“深度”正相反的“膚淺”，成為現代社會的一種流行病，就像流行感冒一樣普遍。現在提倡“深度學習”十分必要。

二、怎樣促進留學生的“深度學習”

《學記》中有這樣一句話：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”

意思是說“學習的人有四種過失，教師必須了解：一是貪多而不求甚解，二是知道一點兒就心滿意足，不再學習，三是認為太容易而不認真學習，四是先為自己設定一個目標，淺嘗輒止便不再深入學習。學習上有這四種過失的人，心理各不相同。教師只有懂得他們心理，才能補救他們的過失。”綜合這四方面原因，最根本的就是留學生在學習過程中缺乏思考。而—堂課之所以能夠成功，關鍵就在于能否激發起學生思考的興趣、動力、路徑方面做得狀況，才能真正達到促進留學生進行“深度學習”的教學目的。

在指導留學生進行深度學習的過程中，我們深切地感到：深度學習就意味著聯系與構建，深度學習就意味著理解和批判，深度學習更意味著遷移與應用。

那么，在教學中，我們該如何啟發留學生進行深入思考？

三、如何啟發留學生深入思考

在教學中，教師應該注意在引導留學生思考的興趣、動力、途徑等方面做文章，思想決定行動，有動力才能有行動，這樣，會自然而然、潤物無聲地達到促進留學生進行深度學習的目的。可見，深度學習的關鍵在于如何有針對性地引導留學生進行思考。

下面就從三方面談談如何啟發留學生深入思考。

孔子曾說：“君子之教諭也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是“君子的教化是善于曉喻，讓人明白道理，只加以引導，而不去強迫別人服從；勉勵留學生學習，對留學生要求嚴格，卻并不抑制個性化的思考與發展；對留學生加以啟發，而不將結論和盤托出。”

（一）道而弗牽

“道而弗牽”， 這里的“道”，是通假字，通“導”，意思是“引導”；牽，意思是“強迫”。全句的意思就是，在學習上，只對留學生加以引導，而不去強迫留學生服從自己，其本質上就是激發留學生思考的興趣。這就意味著教師必須要設計出留學生愿意參與的活動。教師運用一系列能體現“道而弗牽”特點的語言，從激發思考興趣入手，啟發和引導留學生深入學習和思考。可見，如何激發留學生思考的興趣，是留學生進行深度學習的關鍵。比如，昆蟲蟬，以質數年做為自己的生命周期以成功地躲避天敵，這是蟬在長期進化過程中的一種生存智慧，這其實是在告訴留學生一種生存之道和生活智慧。

（二）強而弗抑

“強而弗抑”，這里的“強”，意思是“勉勵”；抑，意思是“壓制個性”。聯系起來，全句的意思就是，在學習上，對待留學生嚴格，但并不抑制其個性化的思考、見解和發展，其實質就是要不斷拓展留學生的思考空間。課堂上，教師通過層層推進的一系列問題，不斷擴展留學生思考的空間，不給留學生以任何的思維限制，使留學生爭先恐后地分析不同生命周期的蟬的不同的生存情況。在這期間，教師不斷鼓勵留學生，隨時糾正錯誤，體現“強而弗抑”的特點。

（三）開而弗達

“開而弗達”，這里的“開”，意思是“啟發”；這里的“達”，意思是“把道理說盡說透”。全句的意思就是，讓留學生帶著疑問思考，及時對留學生加以啟發，而不將結論和盤托出。在教學中，教師采用基于問題的教學設計，用一系列疑問，不斷激發并啟發留學生深入思考，讓留學生帶著疑問去思考、去研究，時時注意課堂中即時生成的新問題。比如，教師以質數為生命周期的蟬做為提問的切入點，將數學、生物、哲學、生活緊緊聯系在一起，通過探究蟬與天敵的生命的周期關系，使留學生了解掌握質數與合數的關系。可見，深度學習，就意味著教師需要有整合的智慧和勇氣，敢于把自己對生活的理解融入課堂。

[1]伍蠡甫，《西方文論選》，上海譯文出版社

[2]捷克，夸美紐斯著，傅任敢譯，《大教學論》，人民教育出版社

[3]夏雪梅，《以學習為中心的課堂觀察》，教育科學出版社